李智

新一輪課程改革中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為教學(xué)實(shí)踐的主流，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)多年，下面談一下自己的一點(diǎn)感受.

探究教學(xué)應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，它是學(xué)生潛能釋放的學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的地位，使學(xué)生自動(dòng)、自控地展開(kāi)求知活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境更充滿張力和復(fù)雜性，跟教師的指導(dǎo)和師生雙方的互動(dòng).合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)，彼此接納欣賞，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)展進(jìn)步才是合作的本質(zhì)、合作的最高境界.只有更好的合作才能進(jìn)行探究性教學(xué).探究性學(xué)習(xí)，在教師的組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生觀察、深思、動(dòng)手操作、歸納總結(jié)等一系列活動(dòng)去解決不足、驗(yàn)證原理或嘗試知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是培養(yǎng)學(xué)生推理、思維、決策和解決不足能力的途徑.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何順利開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？

一、為學(xué)生合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究任務(wù)

在初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)探究任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)探究任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)把握如下幾點(diǎn).

（一）把握探究任務(wù)的難度

由于初中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科難度較大，加之很多學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低.例如，在進(jìn)行二次函數(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)更多地應(yīng)用圖像的直觀來(lái)研究其性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，發(fā)現(xiàn)圖像與二次函數(shù)解析式的關(guān)系.二次函數(shù)解析式中的a，b，c能決定圖像的什么形狀.a決定拋物線的開(kāi)口方向和大小;b決定拋物線的對(duì)稱(chēng)軸;c決定拋物線頂點(diǎn)的位置.針對(duì)這類(lèi)學(xué)生的教學(xué)，如果教師布置的探究學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)難，將會(huì)影響到這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖像.因此，教師應(yīng)該確保設(shè)計(jì)的探究任務(wù)難度適當(dāng)，能夠滿足所有學(xué)生的探究學(xué)習(xí)需求，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的探究學(xué)習(xí)效果.

（二）把握探究任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)的寬度

教師應(yīng)將教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到探究任務(wù)中，同時(shí)為了拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師還應(yīng)該將一些課外知識(shí)融入探究任務(wù)中，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.例如，將一個(gè)三角形的面積四等分可以有多少種方法？如果按照類(lèi)分可以分成二種，先二等分再二等分;直接四等分.教師引導(dǎo)學(xué)生探究，找到合適的解決辦法，然后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)正方形面積四等分有什么辦法呢？是否可以借鑒三角形的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？其?shí)方法很多，但分為兩類(lèi)，一是先二等分再二等分;二是直接四等分.

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

為了提高探究教學(xué)的效果，在初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生完成探究任務(wù).首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂的教學(xué)方式，可以打破常規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生自主組建小組，在課堂上可隨意走動(dòng)，隨意與小組同學(xué)對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行討論，以營(yíng)造一個(gè)輕松的探究情境，提高學(xué)生的探究效果.其次，教師可以利用相應(yīng)的教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠在一個(gè)較為真實(shí)的情境中完成探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展和高質(zhì)量地完成.此外，教師還應(yīng)該注意一點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)探究情境的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好以及數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行探究情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠滿足學(xué)生的探究需求，實(shí)現(xiàn)良好的探究效果.例如，在進(jìn)行“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，利用直尺、圓規(guī)等學(xué)習(xí)工具探究不在同一個(gè)直線的三個(gè)點(diǎn)能夠確定幾個(gè)圓？教師要求學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)自探究，也可以要求學(xué)生組成小組共同探究，無(wú)論是采取怎樣的探究方式，重在探究的過(guò)程，學(xué)生在探究的過(guò)程中只要充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地探索問(wèn)題即可，以便實(shí)現(xiàn)良好的探究效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步.

三、師生互動(dòng)交流，共同探討相關(guān)問(wèn)題

學(xué)生在完成教師布置的探究任務(wù)過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)遇到很多的困難，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利地完成探究任務(wù)，影響到學(xué)生的探究質(zhì)量.因此，學(xué)生在探究過(guò)程中遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地向教師提問(wèn)，通過(guò)師生互動(dòng)交流、共同探討的方式解決探究中存在著的問(wèn)題，進(jìn)而確保學(xué)生探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量.教師還應(yīng)該注意，在與學(xué)生探討相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，同時(shí)教師應(yīng)避免一次性將問(wèn)題的答案告知學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地思考出問(wèn)題的答案，并且繼續(xù)進(jìn)行探究，確保數(shù)學(xué)探究任務(wù)高質(zhì)量地完成.此外，由于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面較低，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)遇到重重的阻礙，教師應(yīng)該對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，確保這類(lèi)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的快速提高，以確保整體學(xué)生探究學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展和高質(zhì)量地完成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)和高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展.在此環(huán)節(jié)中實(shí)例很多.

本文研究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用探究式教學(xué)的相關(guān)策略，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到顯著的提高，有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更大進(jìn)步.

教師適時(shí)對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀、公平、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作技能、參與熱情評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個(gè)人及時(shí)給予表?yè)P(yáng).評(píng)價(jià)的方式有教師的評(píng)價(jià)，還可自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)，組與組間的評(píng)價(jià)等，使學(xué)生個(gè)體的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在原有基礎(chǔ)上提升，學(xué)生在不斷碰撞、融合中，啟迪和情感的交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，并更加自主、合作、探究學(xué)習(xí).教師要不斷反思的引導(dǎo)、調(diào)控、組織能力和教學(xué)對(duì)策，在保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時(shí)，讓學(xué)生更機(jī)敏、更聰慧、更睿智地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的理性需求.