周鑫

【摘要】隨著教育改革力度的不斷加大，以自主學(xué)習(xí)為主的素質(zhì)教學(xué)理念逐漸深入到高中的教學(xué)當(dāng)中，尤其是對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言.為了進(jìn)一步提升當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，教師應(yīng)該借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)性機(jī)制，作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的突破口，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更好地踐行基于核心素養(yǎng)的教學(xué)發(fā)展觀.基于此，本文主要以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為切入點(diǎn)，具體對(duì)高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行細(xì)致的分析.

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題驅(qū)動(dòng);高中數(shù)學(xué);創(chuàng)新教學(xué);教學(xué)模式

數(shù)學(xué)作為始終貫穿學(xué)生學(xué)科教育的重要學(xué)科之一，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)將對(duì)其教學(xué)模式的改革與教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充作為首要的教學(xué)任務(wù)，為社會(huì)輸送一批具有綜合素質(zhì)的新人才.結(jié)合現(xiàn)行的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知，現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教育比較注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的學(xué)習(xí)能力.與初中數(shù)學(xué)教育不同，高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具有更強(qiáng)的抽象性與邏輯性，學(xué)生理解起來(lái)具有較大的難度.然而，通過(guò)利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知與思考，在探索的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)概念與規(guī)律，提升自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平.

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）科學(xué)基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科，涵蓋的知識(shí)面較廣，如集中綜合了知識(shí)、方法、問(wèn)題、符號(hào)等方面的學(xué)科內(nèi)容，從內(nèi)容的構(gòu)成上來(lái)看具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性.因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師若想切實(shí)地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，需要結(jié)合計(jì)算以及數(shù)據(jù)分析的相關(guān)結(jié)構(gòu)構(gòu)建高效化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò).在構(gòu)建的過(guò)程中，需要以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式為主要的切入點(diǎn)，利用有效的教學(xué)提問(wèn)積極地提升教師與學(xué)生之間的互動(dòng)水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.為了有效地達(dá)成上述的目標(biāo)，教師需要以科學(xué)基礎(chǔ)為體系建構(gòu)的主要依據(jù)，利用相關(guān)的科學(xué)內(nèi)涵整理數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系[1].

（二）心理基礎(chǔ)

在利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)機(jī)制體系進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師不應(yīng)該只將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的能力水平上，還應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的心理狀態(tài)上.通俗地來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)僅僅放在教學(xué)結(jié)果方面，還應(yīng)該側(cè)重于關(guān)注知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，完成教與學(xué)相結(jié)合的教學(xué)工作.另外，教師在建構(gòu)教學(xué)體系的時(shí)候，應(yīng)該積極地引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的認(rèn)知，在心理層面上形成正確的價(jià)值觀，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境.

（三）教育基礎(chǔ)

高中生要想達(dá)到自主學(xué)習(xí)的探究意識(shí)和實(shí)踐能力，需要完成以下三個(gè)條件：第一，必須確保高中生的心理和理性思維水平達(dá)到一定的范圍標(biāo)準(zhǔn);第二，高中生必須具備內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，可以說(shuō)這是完成預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件;第三，高中生必須具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)大致的了解，并且掌握一定的學(xué)習(xí)策略.在此基礎(chǔ)上，教師可以利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式對(duì)主體性教育理論知識(shí)進(jìn)行有效的踐行，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究能力.最重要的是，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極地構(gòu)建完善化的教育框架，確保實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)[2].

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升邏輯思維能力

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散思維，提升自身的邏輯思維能力.以“二面角”課程為例，教師在實(shí)際的講解過(guò)程中，需要對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際探究，具體針對(duì)二面角的概念和平面角的概念進(jìn)行重點(diǎn)分析，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)研究二面角的形成過(guò)程.在課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生拋出問(wèn)題，如“如何定義二面角？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材打開(kāi)一定角度，適當(dāng)?shù)馗淖兤湮恢?，讓學(xué)生從中觀察，理解二面角的相關(guān)含義.

（二）夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提升自我應(yīng)用的能力

在課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的相關(guān)理念，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所處的數(shù)學(xué)世界進(jìn)行探索，以具體的問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且在此過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，拋出具體的導(dǎo)向問(wèn)題，讓學(xué)生完成自主思考與探索的學(xué)習(xí)過(guò)程.以“三角恒等變換”一課為例，在講述該課的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生事先地掌握好兩角和與差的正弦、余弦與正切的公式內(nèi)容，根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)，向?qū)W生拋出如何利用公式的內(nèi)容，對(duì)簡(jiǎn)單的三角進(jìn)行恒等變換，讓學(xué)生結(jié)合具體的問(wèn)題，提升應(yīng)用能力[3].

（三）強(qiáng)化學(xué)生歸納總結(jié)的意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)的水平

教師在實(shí)際的授課中，除了要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的能力，注重課后做習(xí)題，強(qiáng)化自身對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度.舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題的練習(xí)，或者積累本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，可以將其記錄在筆記本上，從根本上培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的意識(shí).

三、結(jié) 論

總而言之，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立以學(xué)生為課堂主體的解讀問(wèn)題教學(xué)體系.需要注意的一點(diǎn)是，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師要充分地尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，建構(gòu)符合學(xué)生實(shí)際需求的學(xué)習(xí)機(jī)制，運(yùn)用具體教學(xué)問(wèn)題提升課堂教學(xué)效率.另外，教師在課堂的教學(xué)中，必須積極地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生拋出問(wèn)題，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與知識(shí)的內(nèi)化能力，進(jìn)而有效地培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)抽象事物的認(rèn)知與邏輯思維能力，從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李向芬.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（39）：294-295.

[2]吳小妹，吳宜平.“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”視閾下的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式研究[J].考試周刊，2017（58）：112+123.

[3]顧偉業(yè).本原性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式分析[J].數(shù)理化解題研究，2017（30）：29.