沈俊杰

【摘要】?jī)?yōu)質(zhì)問(wèn)題能提升學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的思維.但是在課堂上的提問(wèn)，學(xué)生所產(chǎn)生的心理反應(yīng)是一樣的，而這種心理反應(yīng)可能會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效能，本文主要分析了怎樣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在關(guān)注學(xué)生心理的前提下，優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的策略.

【關(guān)鍵詞】關(guān)注心理;優(yōu)質(zhì)提問(wèn)

一、問(wèn)題的提出

調(diào)查表明：在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，有80%的學(xué)生在面對(duì)提問(wèn)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生應(yīng)答反饋的心理.這是學(xué)生適應(yīng)自己學(xué)習(xí)者角色的結(jié)果.在這80%的學(xué)生中又有很少的一部分學(xué)生表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，面對(duì)提問(wèn)總是爭(zhēng)著回答，可以歸為積極應(yīng)答，可這部分學(xué)生往往對(duì)問(wèn)題的思考欠深入.很多學(xué)生在面對(duì)提問(wèn)時(shí)，都是不急于應(yīng)答，處于思考狀態(tài)，頭腦中有一部分答案，但不完整;或者有了解題思路，還沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案.這種表現(xiàn)我們可以稱它為“適度緊張”，而“適度緊張”是最有利于發(fā)展學(xué)生思維的，就像孔子提倡的教學(xué)要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這兩種心理狀態(tài)就正好處于“憤”與“悱”的境地.

面對(duì)提問(wèn)也有20%左右的學(xué)生會(huì)顯得過(guò)分緊張，主要是他們怯懦、自卑的心理在作怪，自我評(píng)價(jià)低，總是擔(dān)心自己的答案不正確，即使想回答卻沒(méi)有勇氣舉手.

正因?yàn)槊鎸?duì)課堂提問(wèn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這么多不同的心理反應(yīng)，所以作為教師，我們要在關(guān)注學(xué)生心理健康的前提下，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，優(yōu)質(zhì)提問(wèn)，使學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài).

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)質(zhì)提問(wèn)

心理學(xué)認(rèn)為，增強(qiáng)刺激物的相對(duì)強(qiáng)度，對(duì)引起無(wú)意注意具有重要的意義.比如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，教師出了這樣一組復(fù)習(xí)題：① 將6個(gè)桃子，平均擺放在3個(gè)盤(pán)子里，每個(gè)盤(pán)子放幾個(gè)？② 將4個(gè)桃子平均分給兩只小猴子，每只小猴子分到幾個(gè)？③ 將1個(gè)桃子平均分給兩只小猴子，每只分到多少？“半個(gè)”.教師追問(wèn)：“半個(gè)，用數(shù)怎么表示呢？”學(xué)生的胃口一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這個(gè)問(wèn)題的突現(xiàn)，強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生的大腦，使學(xué)生進(jìn)入苦思未得，詞難達(dá)意的境界.抓住這樣的時(shí)機(jī)進(jìn)行講解，就容易使學(xué)生豁然開(kāi)朗.這就保證兒童帶著熱烈的情緒，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去.

二、新授環(huán)節(jié)的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生思維

高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，一般放在研究探討新知時(shí)，用于給學(xué)生指明探究的方向，促使學(xué)生主動(dòng)思考.

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了單位“1”并且能提取頭腦中已有的知識(shí)，利用手中的學(xué)具，創(chuàng)造出了一些分?jǐn)?shù)（利用的是個(gè)體單位“1”）.把一根繩子看成單位“l(fā)”，平均分成3份，每份是它的三分之一，兩份是這根繩子的三分之二：把一張紙看成單位“1”，折成相等的4份，每份是這張紙的四分之一.正當(dāng)學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地忙著，折的折，涂色的涂色，我舉起手中的一把小棒問(wèn)：“利用這一把小棒能創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)嗎？”真可謂“一石激起千層浪”.這正是這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在.一剎那，教室里鴉雀無(wú)聲，緊接著學(xué)生們議論起來(lái)，顯得異常興奮，進(jìn)入了對(duì)新問(wèn)題的探索之中.

（二）設(shè)計(jì)探究性優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)在于借助自己已有知識(shí)的儲(chǔ)備，在已知新知之間建立聯(lián)系，利用這橋梁，釋放靈感，尋求解決問(wèn)題的策略.

如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，為使學(xué)生總結(jié)出圓的面積公式，可以先復(fù)習(xí)平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，總結(jié)出共同的思路，“轉(zhuǎn)化圖形—建立聯(lián)系—推導(dǎo)公式”.這時(shí)可提問(wèn)：“現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)圓的面積，能不能用同樣的方法研究呢？”一個(gè)問(wèn)題，促學(xué)生手腦并用，畫(huà)、剪、拼、移，觀察、探索、討論，進(jìn)行新知識(shí)的探索.經(jīng)過(guò)實(shí)踐，理論升華為避免教師講課，學(xué)生聽(tīng)課、記錄和背誦的現(xiàn)象，這充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，發(fā)展學(xué)生的思維.

（三）設(shè)計(jì)比較性優(yōu)質(zhì)提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生思維

一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“筆算乘法”時(shí)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，列了12×4的算式，并讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上匯報(bào)算法，學(xué)生反饋了幾種不同的方法：分解法、畫(huà)圖法、豎式計(jì)算，教師把這些方法都呈現(xiàn)在黑板上，提問(wèn)：豎式計(jì)算與其他方法有什么聯(lián)系？這是一個(gè)比較性的提問(wèn).它使學(xué)生的思維不再停留在用已有知識(shí)解決問(wèn)題的層次上，而是更深入地思考.學(xué)生可以馬上看出，圖解法的意思用豎式能表現(xiàn)出來(lái)，分解法則是豎式的另一種表現(xiàn)形式，原來(lái)不管用什么方法，它們的算理都是一樣的.不同方法之間的內(nèi)在聯(lián)系被揭開(kāi)，進(jìn)而擇優(yōu)：既然這樣，當(dāng)數(shù)字變大了以后，筆算乘法自然而然地從各種方法中脫穎而出，學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受得心悅誠(chéng)服.

三、鞏固環(huán)節(jié)的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題設(shè)計(jì)

優(yōu)質(zhì)提問(wèn)用在鞏固新知階段，就是知識(shí)的延伸與拓展的點(diǎn)睛之筆.

1.設(shè)計(jì)拓展性優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，延伸思維

所謂拓展性提問(wèn)就是指可以啟發(fā)學(xué)生不斷探索和研究，讓學(xué)生的思維不會(huì)就此停留，而是繼續(xù)向縱深發(fā)展，這也是一種良好的思維品質(zhì)，這樣的提問(wèn)一般放在新課結(jié)束后，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成了，當(dāng)學(xué)生沉浸在收獲喜悅之中時(shí)，這時(shí)設(shè)計(jì)拓展性的提問(wèn)，適當(dāng)變換內(nèi)容或加大難度，引導(dǎo)學(xué)生的思維再深入一步，這就達(dá)到了我們優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的目的.

比如，在學(xué)習(xí)了“有余數(shù)除法”以后.教師提問(wèn)：“爸爸把圍棋子按兩白兩黑的順序排列，你知道第七顆棋子是什么顏色嗎？”學(xué)生答：“是黑色的.”“你是怎么知道的？”“數(shù)出來(lái)的.”“那么第34顆，56顆呢？”學(xué)生愣住了.“回去想一想，看看你能不能用我們今天學(xué)過(guò)的知識(shí)解決？”四十分鐘的課堂結(jié)束了，但學(xué)生的思維沒(méi)有就此停止，知識(shí)的學(xué)習(xí)得以拓展、延伸.

四、結(jié)束語(yǔ)

優(yōu)質(zhì)提問(wèn)是科學(xué)，是藝術(shù).如果能同時(shí)關(guān)注學(xué)生心理健康，給學(xué)生一種課堂上學(xué)習(xí)的“安全感”，那么優(yōu)質(zhì)提問(wèn)就為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的腳手架，為了成為學(xué)習(xí)的燃料，學(xué)生們可以開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，想象大膽的想法，創(chuàng)造思考的火花，并得到智慧的啟發(fā).作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們需要用高質(zhì)量的提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)的課堂、學(xué)習(xí)的樂(lè)園，努力把他們的思想和學(xué)習(xí)提高到一個(gè)最高的水平，成為一名獨(dú)立的學(xué)習(xí)者.