周暢

【內(nèi)容摘要】在高中語文教學(xué)中，如果要提升教學(xué)的有效性，就要采用深讀淺教的方式，促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要在關(guān)注文章特色的基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍，選擇更適合的內(nèi)容進(jìn)行教授；教師要鼓勵學(xué)生自主品味文章的語言，感受其中的內(nèi)涵；教師要用問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，避免淺閱讀。這些方式教師教得雖然淺，但是卻能促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】深讀淺教 有效性 高中語文

學(xué)者肖培東認(rèn)為教師要“淺淺地教語文”，避免過度的引用，避免講述深刻的理論和知識點(diǎn)，讓教學(xué)的重點(diǎn)回歸到文本本身，用如同嘮家常一般的話語促使學(xué)生自主品味課文的內(nèi)容。教師在展開高中教學(xué)時也要避免灌輸式的教學(xué)，而應(yīng)該采用深讀淺教的方式，逐步提高學(xué)習(xí)的有效性。

一、取舍得當(dāng)，聚焦文本特色

在高中階段，部分課文較為深奧，一些教師為了讓教學(xué)內(nèi)容更加完備，會強(qiáng)行將各種相關(guān)的知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生。看似學(xué)生在課堂上學(xué)到了不少的內(nèi)容，但是實(shí)際上學(xué)生卻并未真正掌握。教師要根據(jù)文章的特色進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，找出最具有代表性，能起到提綱挈領(lǐng)作用的問題，而其他的問題則可以由學(xué)生自主感悟。

《雷雨（節(jié)選）》一文的教學(xué)內(nèi)容較多，如可以給學(xué)生介紹戲劇的基本特點(diǎn)；讓學(xué)生分析戲劇中的語言特點(diǎn)；讓學(xué)生分析整個戲劇的情節(jié)發(fā)展，探究其如何折射現(xiàn)實(shí)，起到批判現(xiàn)實(shí)的作用；讓學(xué)生探究其中的人物性格特點(diǎn)。但是這些內(nèi)容太多，課堂中很難全部容納。教師可以圍繞戲劇用對話展現(xiàn)人物的特點(diǎn)，聚焦文本的特色進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生分析文章的對話。如可以讓學(xué)生關(guān)注課文中周樸園的若干次發(fā)問，說說周樸園在發(fā)問時內(nèi)心的感受如何。如在第一次問“你……你貴姓”時，周樸園不知道魯侍萍的身份，因此其詢問比較有禮貌。但是當(dāng)其懷疑對方身份時，用“你姓什么”發(fā)問，不再有禮貌，反而用緊湊的提問展現(xiàn)出內(nèi)心的慌張。最后問道“你，你，你是——”，體現(xiàn)出周樸園的恐懼，他用表面的凌厲掩飾內(nèi)心的無奈和驚訝，有著十分復(fù)雜的情感。由于把握住了戲劇的關(guān)鍵點(diǎn)，故此學(xué)生能更好地掌握文章。

教師可以用簡單設(shè)問的方式把握住教學(xué)的關(guān)鍵，這樣能對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，從而起到深讀淺教的目的。教師要對學(xué)生的學(xué)情和文本的特色有充分的了解，這樣才能做到取舍得當(dāng)。

二、品析語言，關(guān)注背后內(nèi)涵

部分教師在教學(xué)時會圍繞文章的詞句依次進(jìn)行講述，這樣雖然比較全面，但是卻無法突出重點(diǎn)，學(xué)生也容易產(chǎn)生疲勞的心態(tài)。教師可以抓住文章中若干具有典型性的詞句，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入品味，嘗試挖掘出其中的內(nèi)涵。

《寡人之于國也》是一篇古文，雖然其中有較多的生字生詞，但是教師不必按照文章的詞句逐字逐句地進(jìn)行講授，而應(yīng)該抓住其中有典型性的語言，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，嘗試把握住其中的內(nèi)涵。教師可以讓學(xué)生著重分析梁惠王和孟子的發(fā)問，探究兩人的表達(dá)風(fēng)格。從“王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻”中能看出孟子十分擅長分析，而且還能結(jié)合對方的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣就能讓梁惠王更容易接受。教師此時可以讓學(xué)生結(jié)合孟子的哲學(xué)思想進(jìn)行分析：“孟子的仁政思想是反對不正義的戰(zhàn)爭，那么這里他為何還要用戰(zhàn)爭來做比喻呢？”學(xué)生認(rèn)為：“王好戰(zhàn)指的不是解救百姓的正義戰(zhàn)爭，因此孟子帶有諷刺的意味?！边@樣就促使學(xué)生嘗試探究文章的內(nèi)涵。

教師可以鼓勵學(xué)生以課堂所分析的詞句作為例子，在自主閱讀中嘗試舉一反三地找出文中的其他句子加以分析，更深入地探究文章的內(nèi)涵。這樣能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到一定的提高。

三、問題引領(lǐng)，凸顯課堂智慧

一堂課的容量十分有限，因此不可能在課堂上將所有問題都提出，教師可以用一個主問題貫穿整個課題，然后再根據(jù)實(shí)際情況延伸出其他的問題。這樣能展現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧，提高教學(xué)的有效性。

為了讓學(xué)生能更好地理解《一滴眼淚換一滴水》中的人性世界，教師可以用問題引領(lǐng)，提出主問題：“嘗試探究男女主人公分別是怎樣的形象，并探究雨果的美丑對照原則是什么?！边@個問題較為深奧，教師可以先提出一些問題，讓學(xué)生圍繞文章的細(xì)節(jié)探究人物形象，如提出問題：“伽西莫多的眼淚意味著什么？為何克洛德要轉(zhuǎn)身離開？”這促使學(xué)生逐步深入地進(jìn)行探索，如有學(xué)生探究克洛德這個人物，認(rèn)為其離開表現(xiàn)了其偽善。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考：“克洛德不是一個博學(xué)之人嗎？他追求女主人公，不也展現(xiàn)了其對于美的渴求嗎？這樣的人為何會偽善呢？”學(xué)生認(rèn)為：“他處于幽閉的生活中，情感長期受到壓抑，在這種情況下，其心理發(fā)生了扭曲?！边@樣學(xué)生將逐步深入地了解了文章的主旨。

教師在提出主問題后，可以用若干層層遞進(jìn)的問題促進(jìn)學(xué)生思考。同時教師還要注意給學(xué)生留下足夠的時間，讓其能積極思考，能在互動討論中碰撞思維。

在高中語文教學(xué)中，教師如果能采用深讀淺教的教學(xué)方法，則能避免學(xué)生因?yàn)橹R的過度灌輸而產(chǎn)生厭煩心理，能促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入體會文本的內(nèi)容，反而能提高教學(xué)的有效性。這樣的教學(xué)將語言作為教學(xué)的核心，將展開語文活動作為教學(xué)的主要內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為最終目標(biāo)，能更好地展現(xiàn)教師的課堂智慧。

（作者單位：江蘇省海門市四甲中學(xué)）