宗培培

【內(nèi)容摘要】初中階段特別是初中低年級(jí)階段的英語教學(xué)目前正面臨很大的困局：一方面是小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，并沒有打下很好的基礎(chǔ)；另一方面初中英語教學(xué)還要為高中甚至未來很長時(shí)間學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。將建構(gòu)主義教學(xué)模式引入到初中英語教學(xué)中，也許能夠幫助教師應(yīng)對(duì)初中英語教學(xué)的難題，改善現(xiàn)階段這樣十分困難的局面。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 初中英語 教學(xué)應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，初中英語教學(xué)應(yīng)和各個(gè)學(xué)科理論之間滲透和融合推動(dòng)英語教學(xué)的實(shí)踐開展，而建構(gòu)主義恰恰重視的就是學(xué)生利用已知的其他相關(guān)知識(shí)在實(shí)踐中構(gòu)建理論的能力，因此建構(gòu)主義模式教學(xué)能夠讓學(xué)生完美地達(dá)到新課標(biāo)的課程要求。想要將建構(gòu)主義模式充分與初中英語教學(xué)相結(jié)合，不僅需要學(xué)生的努力，還需要教師在教學(xué)理論上的改變。

一、用實(shí)例來形象化學(xué)習(xí)過程

對(duì)于教師來說，將建構(gòu)主義結(jié)合到實(shí)際教學(xué)中是很容易的，首先教師需要做到的就是用生活實(shí)例來進(jìn)行課程教學(xué)，而不是以課本來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在接受知識(shí)的階段就處在一個(gè)實(shí)用環(huán)節(jié)。以學(xué)習(xí)被動(dòng)語態(tài)為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將其與生活結(jié)合來幫助學(xué)生理解語法知識(shí)。教師可以先用中文舉例一些被動(dòng)語態(tài)的情況，如：“手電筒被用來在黑夜找東西”這句話就是一種被動(dòng)語態(tài)，因?yàn)槭蛛娡矡o法主動(dòng)使用，必須是被人所使用，而這句話的英文翻譯就是：The electric torch was used for looking for things in the dark.其中的be used for這一短語的意思就是被用來做，就是一個(gè)典型的表示被動(dòng)的短語。相似的，教師可以讓學(xué)生發(fā)散思維，想想中文中有哪些表示被動(dòng)的短語，然后教師根據(jù)學(xué)生給出的中文被動(dòng)短語來給出英文翻譯，比如“被……使用”，英文是be used by，“被用作……”英文是be used as。教師不要一開始就將英文短語教給學(xué)生，而是讓學(xué)生參考平時(shí)使用的中文來猜測英文中會(huì)有哪些對(duì)應(yīng)的英語短語，從而讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的中文知識(shí)來構(gòu)建出英文詞匯和短語，這樣一個(gè)典型的建構(gòu)學(xué)習(xí)過程就完成了，而整個(gè)建構(gòu)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)還要建立在日常生活用語的基礎(chǔ)之上，教師無時(shí)無刻不讓學(xué)生將英語與生活相聯(lián)系，這樣就可以在不經(jīng)意間使學(xué)生產(chǎn)生一種思維暗示，使得學(xué)生在以后學(xué)習(xí)英語時(shí)都會(huì)不由自主地將其與日常生活關(guān)系到一起，最后就養(yǎng)成了這種從生活中建構(gòu)語法知識(shí)的習(xí)慣，也就達(dá)成了教師進(jìn)行建構(gòu)主義模式教學(xué)的目的。

二、注重課程的實(shí)用性而不是教學(xué)性

其次，在課程安排上，教師一定要著重考慮課堂知識(shí)的實(shí)用性，而不是教學(xué)性，只有學(xué)生能夠應(yīng)用到實(shí)際中的英語才是有用的英語，否則英語就成為了一門學(xué)問而不是工具，以實(shí)用為目的的英語教學(xué)才是國家和社會(huì)的主流需求，當(dāng)然如果學(xué)生對(duì)于英語很有興趣，也可以自行進(jìn)行學(xué)術(shù)性的英語學(xué)習(xí)，但是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以絕大多數(shù)的學(xué)生為準(zhǔn)，幫助大部分學(xué)生提高英語使用的能力。以教學(xué)《現(xiàn)在完成時(shí)》一課為例，教師首先還是要將生活實(shí)際和課堂想聯(lián)系來為學(xué)生搭建建構(gòu)注意教學(xué)的基礎(chǔ)，當(dāng)教師將現(xiàn)在完成時(shí)的相關(guān)語法交給學(xué)生之后，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行造句接龍，先給全班學(xué)生一段時(shí)間在腦中構(gòu)思心中所想的現(xiàn)在完成時(shí)的句子，然后一個(gè)挨著一個(gè)進(jìn)行接龍，期間每個(gè)學(xué)生的句子都不能有單詞上的重復(fù)，即使?jié)h語意思是相近的但是只要英語單詞不一樣就可以，每個(gè)同學(xué)站起來說句子的時(shí)間不能超過20秒，一旦有哪個(gè)同學(xué)說不上來句子，那這個(gè)同學(xué)就要接受懲罰，懲罰內(nèi)容就是到講臺(tái)上進(jìn)行一段英語的自我介紹，或者用英語說說自己最近在干什么，甚至可以是早餐吃了什么，總之就是說一句很簡單的英語短句就可以，這樣即能夠讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小小的現(xiàn)在完成時(shí)的語法練習(xí)，同時(shí)還以游戲的方式讓全班同學(xué)都參與進(jìn)學(xué)習(xí)中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，而獨(dú)特的“一句話英語”式的懲罰方式也能夠讓學(xué)生加強(qiáng)英語的應(yīng)用能力。

三、讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)建構(gòu)知識(shí)體系

在將課上的內(nèi)容教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語法的同時(shí)，教師還要讓學(xué)生鍛煉在英語方面建構(gòu)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)創(chuàng)新的能力。以教學(xué)《過去完成時(shí)》為例，在教師將過去完成時(shí)的語法教授給學(xué)生之后，教師可以進(jìn)行啟發(fā)式提問：既然英語中可以將過去完成事情的時(shí)態(tài)稱之為過去完成時(shí)，那是不是還有各種結(jié)合式的多種完成時(shí)語態(tài)呢？學(xué)生這時(shí)就需要根據(jù)以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行探索式思考，既然過去完成的事情是過去完成時(shí)態(tài)，那現(xiàn)在已經(jīng)完成的事情就是現(xiàn)在完成的時(shí)態(tài)，這樣就不難想象出將來已經(jīng)完成的事情就是將來完成時(shí)，而其實(shí)現(xiàn)在已經(jīng)完成的事情在將來也肯定是被完成的狀態(tài)，同理，過去完成時(shí)態(tài)的事物在將來和現(xiàn)在也必定是處在一個(gè)完成的狀態(tài)，那一句過去完成時(shí)的話就可以轉(zhuǎn)化成現(xiàn)在完成時(shí)和將來完成時(shí)，這樣一句英語表述可以轉(zhuǎn)換成多個(gè)時(shí)態(tài)的英語表述，在這個(gè)思考和探究的過程中，學(xué)生就能合理利用已學(xué)的知識(shí)來建構(gòu)未知的知識(shí)，從而達(dá)到創(chuàng)新的效果。

結(jié)語

在教學(xué)時(shí)，教師一定不要讓學(xué)生故步自封，要時(shí)刻圍繞生活實(shí)踐來思考學(xué)習(xí)的目的，英語作為一門工具語言，更要如此，這樣才能發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的作用。本文從實(shí)踐出發(fā)，詳細(xì)論述了構(gòu)建主義模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法，希望能夠給與廣大教師啟發(fā)和思路。

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[2] 周艷梅. 從“建構(gòu)”角度探討初中英語詞匯教學(xué)[J]. 校園英語，2017（28）：137-137.

（作者單位：江蘇省徐州市沛縣大屯礦區(qū)第二中學(xué)）