郭春梅

（吉林工業(yè)職業(yè)技術學院，吉林吉林 132013）

中高職銜接專業(yè)教學標準的研究與實踐
——以化工設備維修技術專業(yè)為例

郭春梅

（吉林工業(yè)職業(yè)技術學院，吉林吉林 132013）

中高職銜接是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內容，制定中高職銜接的專業(yè)教學標準是實現(xiàn)中職和高職有機銜接的前提條件和重要保障。制定專業(yè)教學標準要在專業(yè)調研與職業(yè)能力分析的基礎上，進行中職和高職人才培養(yǎng)目標定位，據(jù)此構建中高職銜接的課程體系，確保課程內容的有機銜接，并采用行動導向、任務驅動的理實一體教學模式。

職業(yè)教育；中高職銜接；專業(yè)教學標準

目前我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設不斷完善，中高職銜接是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內容，可使更多的中職畢業(yè)生順利升入高職院校就讀，提高職業(yè)素質，適應社會的發(fā)展，也是推進高職、拉動中職健康發(fā)展的重要舉措。而制定中高職銜接的專業(yè)教學標準是促進中高職有效銜接，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要保障?；ぴO備維修技術專業(yè)是吉林工業(yè)職業(yè)技術學院國家示范性高等職業(yè)院校建設專業(yè)，吉林省品牌專業(yè)。2016年開始與東豐縣職業(yè)高中，吉林石化工程學校開展了中高職銜接，并啟動了中高職銜接的專業(yè)教學標準的制定工作。

1 專業(yè)教學標準的作用

專業(yè)教學標準是職業(yè)教育課程的基礎性文件，教育部組織制定了首批涉及14個專業(yè)類的95個 《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》，已于2014年7月正式發(fā)布。適用招生對象是普通高中畢業(yè)生?；ぴO備維修技術專業(yè)進行中高職銜接以后，目前招生的生源一類是普通高中畢業(yè)生，另一類是中等職業(yè)學校對口專業(yè)畢業(yè)生。不同生源如果用一樣的教學標準，就會使教學缺乏針對性，影響人才培養(yǎng)質量，因此制定中職化工機械與設備專業(yè)和高職化工設備維修技術專業(yè)相銜接的專業(yè)教學標準很有必要。中高職銜接專業(yè)教學標準既能整體設計中高職課程設置，人才培養(yǎng)規(guī)格，教學內容、教學評價、教學資源，又能體現(xiàn)出高職教育是中職教育的遞進、延續(xù)關系，有利于形成中高職優(yōu)勢互補、分工協(xié)作、有機銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進終身教育體系的建立。

2 中高職銜接專業(yè)教學標準制定的關鍵問題研究

2.1 專業(yè)教學標準制定的基本思路

專業(yè)教學標準制定的基本思路：堅持就業(yè)導向、能力本位、可持續(xù)發(fā)展為基本原則，以專業(yè)人才調研和崗位職業(yè)能力分析為基礎，以職業(yè)能力要求和國家職業(yè)資格標準為依據(jù)確定中職和高職人才培養(yǎng)目標，以中高職人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，考慮學生認知和職業(yè)成長規(guī)律，對中高職課程進行統(tǒng)籌設計，構建一體化課程體系，制定中高職銜接的課程標準和考核評價標準。

2.2 中職和高職人才培養(yǎng)目標定位

2016年高職化工設備維修技術專業(yè)和中職銜接院校骨干教師到相關對口企業(yè)進行走訪調研，與企業(yè)一線專家共同探討專業(yè)教學標準以及人才培養(yǎng)問題，總結歸納出了中高職專業(yè)主要面向的職業(yè)領域包括石油、化工、醫(yī)藥、食品、裝備制造、能源、輕工、環(huán)保等工業(yè)領域。職業(yè)崗位主要是化工機械設備安裝、維護、修理、制造、裝配、檢測、管理崗位等。每個企業(yè)專家根據(jù)企業(yè)經(jīng)驗，結合企業(yè)實際情況對職業(yè)崗位的典型工作任務及職業(yè)能力和素質要求進行了深入分析，依據(jù)圖1的流程形成了工作任務和職業(yè)能力分析表，得到了完成工作任務所需要的知識點、技能點、素質要求，在此基礎上，劃分中職和高職崗位能力定位和工作職責，從而明確了中職和高職人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格定位。通過企業(yè)調研得到中職和高職畢業(yè)生就職相同的崗位有鉗工、管工、鉚工、焊工、化工檢修鉗工、安裝工、調整工、操作工、維修工、檢測工等。不同的是中職畢業(yè)生相比高職畢業(yè)生通常只能完成崗位中的部分工作，相對難度不高的工作。另有相對更適合高職畢業(yè)生的崗位如繪圖員、工藝員、生產(chǎn)現(xiàn)場管理員，大型設備操作工，班長等。高職畢業(yè)生相比中職畢業(yè)生上升空間更大，獲得職位提升所需的時間更短?？傊瑢I(yè)調研與職業(yè)分析為中高職人才培養(yǎng)目標定位，制定一體化的專業(yè)教學標準奠定了堅實的基礎。

圖1 崗位職業(yè)能力分析圖

2.3 構建中高職一體化課程體系

課程體系的搭建與設計是中高職銜接的核心與關鍵，也是確保人才培養(yǎng)質量的重要基礎。在專業(yè)人才需求調研及崗位職業(yè)能力分析的基礎上，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格之后，構建并實施了中高職銜接的課程體系，將國家、石化行業(yè)主要機械設備安裝工程施工及驗收規(guī)范、設備維護檢修規(guī)程、化工檢修鉗工職業(yè)資格標準等融入課程體系，在課程中融入職業(yè)能力和素質要求。根據(jù)工作過程和職業(yè)成長規(guī)律來規(guī)化課程，根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標和學生的認知特點，做好課程體系的銜接。中高職教育由于辦學層次的差異，學生就業(yè)市場定位的不同，課程體系的定位也不同。將中高職的課程進行系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌安排，確定合理的教學順序，避免課程內容的重復，各階段的課程內容難度層層遞進。

課程體系的設置必須滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，中職課程側重文化基礎知識、專業(yè)基礎理論學習和基本專業(yè)技能培養(yǎng)，中職的公共基礎課教學內容要夠用：滿足專業(yè)課教學的需要和學生能力培養(yǎng)的需要。高職課程側重專業(yè)技術技能提升和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，并且注重專業(yè)素質的高水平、復合性和創(chuàng)新性。

實踐教學作為專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，納入課程體系的整體設置中。必須加強實踐教學技能訓練的力度，以提高學生的實際操作能力。實踐教學分校內實訓和校外頂崗實習兩種方式。中職開設認識實習，高職不再重復開設認識實習，中高職都開設綜合實訓（如鉗工操作技能訓練）和頂崗實習，要區(qū)分兩個階段實習教學目標和專業(yè)能力培養(yǎng)的層次性要求，高職的頂崗實習要求要更高一些。

中高職一體化課程體系的構建使學生在中職階段不僅訓練了職業(yè)技能，而且打下了良好的專業(yè)理論基礎，為在高職的繼續(xù)深入學習打下堅實的基礎。

2.4 確定中高職銜接的課程內容

專業(yè)教學標準制定的核心是確定課程內容。將圖1崗位職業(yè)能力分析圖中表述的職業(yè)能力落實到相應的課程中，明確課程的主要教學內容，中職的教學內容與高職的教學內容的差別是由于職業(yè)分析中工作任務及職業(yè)能力要求的差別而形成。在中職和高職階段開設的名稱相同或相近的課程，一定要明確各自的教學目標和教學重點，確保內容和層次上有所區(qū)分，教學內容有效銜接，具有針對性，使學生不會因為課程的重復學習，而浪費時間或者失去興趣。例如中職的“機械制圖”課程教學內容側重基本繪圖原理及畫圖方法、標準件與常用件圖樣繪制與識讀方法，高職的 “工程制圖（含CAD）”課程則根據(jù)崗位能力要求，在中職教學內容基礎上側重機械產(chǎn)品零件圖和裝配圖的繪制和讀圖能力，并增加了化工設備圖、化工工藝圖和計算機繪圖內容。高職的“機械設計基礎”課程與中職的“機械基礎”相銜接，“機械基礎”課程側重常見機構、機械零件的認知基礎知識，“機械設計基礎”是在機械零件認知的基礎上，側重綜合應用和設計計算及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

專業(yè)核心課程起到培養(yǎng)職業(yè)核心能力的作用。在中職和高職兩個階段都應根據(jù)中高職培養(yǎng)目標，結合中高職學生的基礎開設，中職化工機械與設備專業(yè)開設專業(yè)核心課“機械制圖、機械基礎、電工電子技術與技能、公差配合與測量技術、化工單元操作、化工生產(chǎn)安全技術”。高職化工設備維修技術專業(yè)針對化工機械設備安裝、維修、制造崗位群設置“化工機械安裝施工、化工生產(chǎn)裝置維修、化工機械制造、化工設備、化工機器”等理論實踐一體化課程構成職業(yè)技術技能核心課。還開設了中職沒有的課程作為職業(yè)能力拓展，如“過程裝備管理、液壓與氣動技術、藥物制劑機械、食品加工機械、熱工機械”等，有的是作為選修課。

3 教學實施建議

（1）發(fā)揮中職院校與高職院校雙方的資源優(yōu)勢，設計合理的專業(yè)教學進程與計劃，配置課程的開設時間、地點和師資等要素，使兩校能分工負責、順利銜接、協(xié)調一致地實施人才培養(yǎng)。（2）在教學過程中突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，以培養(yǎng)學生崗位能力為目標，盡可能的采用行動導向、任務驅動的理實一體教學模式，選擇實際崗位中的任務作為教學任務，按照能力培養(yǎng)目標的要求，突出學生的主體地位，進行教學過程的系統(tǒng)化設計并組織實施。課程實施過程中，采用任務提出、知識學習、分析實施、任務檢查、交流評價五步教學法。（3）教學過程與生產(chǎn)過程對接，按照產(chǎn)學合作、工學結合的方式進行培養(yǎng)，學生通過以項目為載體的“教學做一體化”學習與訓練，掌握專業(yè)技術、技能，提高應用實踐能力，形成良好職業(yè)素養(yǎng)。（4）定期對中職學生進行考核，中職學生基礎比較差，為了保證中職3年學習后，順利進入高職階段學習，中職院?？梢耘c高職院校合作對學生進行定期的考核，并計入轉段考核成績，以保證學生學習有一定的壓力，為高職階段的學習打下良好的基礎。通過多種方式，對學生專業(yè)技能進行由過程到結果的全面考核。對于專業(yè)技能的考核應該采取資格認定等多種方式，如技能大賽獲獎、考取職業(yè)資格證書等可以直接認定為專業(yè)技能成績合格。

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G717

A

2096-4110（2017）03（c）-0079-03

本文吉林省教育廳2015年度職業(yè)教育與成人教育教學改革研究重點課題 “化工設備維修技術專業(yè)中職、高職與應用型本科學制貫通人才培養(yǎng)實踐研究(項目編號:2015ZCZ027)”的階段性研究成果。

郭春梅（1978-），女，吉林吉林人，碩士，講師，研究方向：化工設備維修技術。