楚留聲+朱俊濤+王新玲+錢(qián)輝

摘要：根據(jù)混凝土結(jié)構(gòu)原理雙語(yǔ)課程的特點(diǎn)，結(jié)合鄭州大學(xué)及相關(guān)院校的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)雙語(yǔ)教材選擇、教學(xué)方法的改革進(jìn)行了分析研究，建議采用具有規(guī)范背景的自編英文教材，提出根據(jù)中英文不同難度，采用不同形式的分階段教學(xué)方法。最后針對(duì)規(guī)范更新期間英文教材編寫(xiě)脫節(jié)的問(wèn)題，提出教學(xué)方法動(dòng)態(tài)調(diào)整的改革方法和措施。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；混凝土結(jié)構(gòu)原理；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0；TU375.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2017）06-0072-05

隨著全球化發(fā)展以及當(dāng)今社會(huì)對(duì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力專(zhuān)業(yè)人才的需求，高等教育對(duì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求。從教育部2001年在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出“要在高校的公共課程和專(zhuān)業(yè)課程中積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”的要求十幾年來(lái)，各高校在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中做了諸多探索，也使雙語(yǔ)教學(xué)理論在各學(xué)科中得到了一定程度的推進(jìn)。土木工程專(zhuān)業(yè)在國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和城鎮(zhèn)化發(fā)展中占有舉足輕重的地位，在土木工程主干學(xué)科中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐，不僅能使學(xué)生把握國(guó)際建設(shè)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向，又能較熟練地掌握和使用外語(yǔ)，有利于提高土木專(zhuān)業(yè)學(xué)生在開(kāi)放競(jìng)爭(zhēng)條件下的理解、適應(yīng)和溝通能力[1-2]。

混凝土結(jié)構(gòu)原理是土木工程專(zhuān)業(yè)主干課程之一，其內(nèi)容與后期的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)緊密，同時(shí)也是學(xué)生工作面試和研究生入學(xué)考試的重要內(nèi)容，對(duì)其開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)可引起學(xué)生的重視。但作為一種新的教學(xué)模式，選擇什么形式的教學(xué)手段，如何選擇合適的教材，怎樣結(jié)合混凝土結(jié)構(gòu)原理的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都是該課程采用雙語(yǔ)教學(xué)必須面對(duì)的問(wèn)題。結(jié)合鄭州大學(xué)在混凝土結(jié)構(gòu)原理雙語(yǔ)課程中的教學(xué)實(shí)踐，分析了雙語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的一些問(wèn)題及其對(duì)教學(xué)效果的影響，包括規(guī)范更新過(guò)程中雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇、教學(xué)模式選擇等問(wèn)題，對(duì)此進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革和實(shí)踐。

一、教材選擇的問(wèn)題及分析

（一）外國(guó)原版教材

雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇是一個(gè)重要問(wèn)題，很大程度上決定了教學(xué)效果的好壞。普遍認(rèn)為，英語(yǔ)國(guó)家原版英語(yǔ)教材語(yǔ)言純正，印刷美觀，可讀性和實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)習(xí)中可以領(lǐng)略西方的專(zhuān)業(yè)教學(xué)思路和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的地道表達(dá)[3-4]。但國(guó)外教材在內(nèi)容的編排、知識(shí)的難易程度、表達(dá)習(xí)慣上均與中國(guó)教學(xué)要求和目標(biāo)不太一致，也常常會(huì)影響教學(xué)效果。例如，在參閱清華大學(xué)出版社土木工程專(zhuān)業(yè)國(guó)外優(yōu)秀教材《Reinforced Concrete Design》[5]時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材中常用的長(zhǎng)度單位為in.，彎矩單位ft-kips，而國(guó)內(nèi)土木工程專(zhuān)業(yè)習(xí)慣用的長(zhǎng)度單位為mm，彎矩單位為N·m（或者kN·m）。除了單位制之外，國(guó)內(nèi)外工程界采用的鋼筋和混凝土材料也不盡相同。以鋼筋為例，美國(guó)教材常用的表達(dá)形式是NO.8 bars或者#8，而國(guó)內(nèi)普遍以直徑來(lái)表達(dá)，比如Φ20。盡管這些表達(dá)方式上的差異可以通過(guò)查閱相關(guān)資料進(jìn)行對(duì)比，單位之間也可以簡(jiǎn)單換算，但對(duì)于習(xí)慣采用國(guó)內(nèi)表達(dá)方式或國(guó)際單位制的學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)很難產(chǎn)生直觀印象，而且經(jīng)常換算也會(huì)影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，尤其對(duì)初次接觸雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生將產(chǎn)生較大困擾。

其次，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教材講授知識(shí)點(diǎn)的基本原理是以該專(zhuān)業(yè)的相關(guān)規(guī)范內(nèi)容為基礎(chǔ)，但各國(guó)的相關(guān)規(guī)范或規(guī)程不盡相同。比如前文提到的《Reinforced Concrete Design》（fifth edition）介紹的基本原理和設(shè)計(jì)方法主要由《Building Code Requirements for Structural Concrete》（ACI code）決定，而國(guó)內(nèi)《混凝土結(jié)構(gòu)基本理論》等教材介紹的基本理論則主要依據(jù)中國(guó)《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》。隨著科研工作的開(kāi)展，很多先進(jìn)的科研成果均會(huì)被各國(guó)規(guī)范吸收，同時(shí)也會(huì)有很多相互借鑒的例子，但各國(guó)在規(guī)范修訂的同時(shí)，均從各國(guó)實(shí)際情況出發(fā)，通常仍會(huì)保留舊規(guī)范或各國(guó)工程界的慣用表達(dá)方式，而盡量避免劇烈的改動(dòng)。例如，《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB 50010—2010）修訂時(shí)借鑒了美國(guó)ACI 318-08規(guī)范中關(guān)于偏壓構(gòu)件P-δ效應(yīng)的具體方法，即Cm-ηns法，其思路與美國(guó)規(guī)范相同，但其中ηns的系數(shù)則使用中國(guó)習(xí)慣的極限曲率表達(dá)式，同時(shí)也是借用2002版規(guī)范偏心距增大系數(shù)η的形式[6]。而工科類(lèi)教材是相應(yīng)學(xué)科規(guī)范更為詳盡的解釋和體現(xiàn)，其表達(dá)方式也通常與自己國(guó)家的規(guī)范一致。因此，在直接使用國(guó)外教材時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的公式表達(dá)和國(guó)內(nèi)相關(guān)教材和參考書(shū)相差較大，這對(duì)本來(lái)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)就比較困難的學(xué)生來(lái)講，又進(jìn)一步增加了難度，而且對(duì)于學(xué)生后期的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)都會(huì)造成許多不便之處。

（二）依據(jù)中國(guó)規(guī)范編寫(xiě)的英文教材

鑒于直接使用國(guó)外原版教材的不足之處，同時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)畢竟以專(zhuān)業(yè)目標(biāo)為主，因此選用有中國(guó)規(guī)范背景的外語(yǔ)教材成為很多高校的選擇。由于編制英文教材費(fèi)時(shí)耗力，國(guó)內(nèi)相關(guān)教材并不多，從目前發(fā)表的混凝土結(jié)構(gòu)理論雙語(yǔ)教學(xué)研究成果來(lái)看，國(guó)內(nèi)不少高校選擇由劉立新教授主編、K.S.Law等主審的《Concrete Structural Fundamentals》。該教材基于《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB 50010—2002），教材后附有部分主要內(nèi)容的中文翻譯。同時(shí)，該書(shū)配套有相應(yīng)的中文教材《混凝土結(jié)構(gòu)（上）》（吳培明、劉立新編）。對(duì)學(xué)生使用該教材的認(rèn)知度調(diào)查結(jié)果顯示：良好84.2%，一般11.3%，差4.5%。其他采用該教材的教學(xué)實(shí)踐也取得了不錯(cuò)的效果[7-9]。鄭州大學(xué)2006年開(kāi)始雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐證明，該教材難度適中，不同程度學(xué)生對(duì)其接受程度都較好。同時(shí)，由于有中國(guó)規(guī)范背景，對(duì)關(guān)聯(lián)課程的學(xué)習(xí)以及后續(xù)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)均有很好銜接。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的分階段教學(xué)方式研究

雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用外語(yǔ)（主要指英語(yǔ)）作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行的非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)首要目標(biāo)是完成專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)，即知識(shí)目標(biāo)；其次是在采用外語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生外語(yǔ)水平，并培養(yǎng)使用母語(yǔ)和外語(yǔ)思維的能力，即所謂的語(yǔ)言目標(biāo)和思維目標(biāo)[3]。目前國(guó)內(nèi)外常將雙語(yǔ)教學(xué)模式分為沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)模式、保留式雙語(yǔ)教學(xué)模式和嵌入式雙語(yǔ)教學(xué)模式。按照目前國(guó)內(nèi)高校的語(yǔ)言環(huán)境，大部分高校屬于嵌入式教學(xué)模式，即在課堂上同時(shí)用學(xué)生所學(xué)第二語(yǔ)言加上母語(yǔ)（或本族語(yǔ)）兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確定兩種語(yǔ)言使用比例[4]。在此模式下，需結(jié)合授課課程的具體特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)形式。endprint

混凝土結(jié)構(gòu)理論課程實(shí)踐性強(qiáng)，公式復(fù)雜，課時(shí)量大，而且還需學(xué)生做不少的課后習(xí)題來(lái)加強(qiáng)對(duì)理論的理解?？梢哉f(shuō)，即便全中文授課，混凝土結(jié)構(gòu)理論在土木工程專(zhuān)業(yè)中也算是較難學(xué)的課程之一。因此，結(jié)合該課程特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是雙語(yǔ)教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)的首要任務(wù)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)多年的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了分階段教學(xué)方式。

（一）第一階段——側(cè)重英語(yǔ)

混凝土結(jié)構(gòu)理論雖然總體難度較大，但其前三章相對(duì)簡(jiǎn)單，基本是從概念上介紹混凝土結(jié)構(gòu)基本特征、材料的力學(xué)性能和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法等。這些內(nèi)容與學(xué)生前期學(xué)習(xí)的一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課有一定重疊，如土木工程材料、建筑結(jié)構(gòu)荷載等，因此學(xué)生在理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面并沒(méi)有太大難度。然而涉及雙語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言方面，前三章又是該課程最難的部分。

實(shí)施混凝土結(jié)構(gòu)理論雙語(yǔ)課程前期（2006—2009年），教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用了英文教材（配套對(duì)應(yīng)的中文教材）、英文課件、中英文講授的教學(xué)方法。但考慮到學(xué)生初次接觸雙語(yǔ)課程可能產(chǎn)生的畏難情緒，教研組在課程前三章的授課過(guò)程中刻意放慢教學(xué)進(jìn)度。但在課程中期教學(xué)效果座談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生仍感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，主要為表現(xiàn)：（1）生詞太多，需要經(jīng)常查閱詞典而不得不中斷專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；（2）學(xué)到后面的內(nèi)容，前面的內(nèi)容又會(huì)忘記；（3）很多英文單詞之前已經(jīng)了解，但在課程中與之前的意思不一致，形成很多困擾。分析其原因，一方面是學(xué)生從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境本身存在一個(gè)初始的適應(yīng)問(wèn)題，所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難。更重要的是，前三章內(nèi)容涵蓋混凝土結(jié)構(gòu)理論課程80%以上的專(zhuān)業(yè)詞匯，而專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握本來(lái)就是雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。無(wú)論是詞匯多，不了解意思，還是由于學(xué)習(xí)過(guò)程慢而造成的不能有效連貫學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反映的這些“難”主要還是源于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯量不足。

分析雙語(yǔ)課程中存在的問(wèn)題后，2010年教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師對(duì)該課程前三章雙語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行了改革。為防止學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心受挫，在此階段雙語(yǔ)課程授課過(guò)程中采用了類(lèi)似于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的分離型教學(xué)模式。在該模式中，教材仍采用英文教材，但授課過(guò)程中應(yīng)重視中文教材的配合使用，尤其應(yīng)給學(xué)生留出中英文對(duì)照的時(shí)間。教學(xué)課件也不宜采用全英文課件，而應(yīng)在每一章節(jié)課程之前給出一些重點(diǎn)詞匯和常用短語(yǔ)對(duì)應(yīng)的中文表達(dá)。授課過(guò)程中應(yīng)把重心放在專(zhuān)業(yè)詞匯和常用短語(yǔ)的中文解釋上面，最好能給出一些后面學(xué)習(xí)中容易記混、中英文表達(dá)差別較大的詞匯和詞組，幫助學(xué)生對(duì)比記憶。混凝土結(jié)構(gòu)理論通常開(kāi)設(shè)在大三上學(xué)期，此時(shí)學(xué)生多數(shù)已經(jīng)通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)，具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在采用該模式加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)詞匯后，學(xué)生初始接觸雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)的畏懼情緒減弱，在該課程中期教學(xué)效果座談中，甚至有學(xué)生反饋的問(wèn)題是“作業(yè)有點(diǎn)少”。雖有玩笑性質(zhì)，但從另一面也可看出學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)有了很大的信心。

（二）第二階段——側(cè)重中文內(nèi)容

從第四章《正截面受彎構(gòu)件承載力計(jì)算》開(kāi)始，混凝土結(jié)構(gòu)理論課程進(jìn)入各類(lèi)型受力構(gòu)件計(jì)算理論環(huán)節(jié)，是該課程的核心內(nèi)容。由于該部分內(nèi)容涉及設(shè)計(jì)原理、計(jì)算方法、計(jì)算公式和諸多限制性約束條件，學(xué)生需理解和記憶的內(nèi)容很多。同時(shí)，因其實(shí)踐性強(qiáng)，這部分每章會(huì)有大量的習(xí)題，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，教學(xué)重心應(yīng)以中文專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主。

然而在語(yǔ)言方面，尤其有了前三章英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)，該部分的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)都比前面輕松得多。這部分每一章都有針對(duì)某種受力構(gòu)件的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯描述，例如，正截面受彎構(gòu)件的超筋破壞、適筋破壞、少筋破壞，斜截面受剪構(gòu)件的斜壓破壞、斜拉破壞、剪壓破壞等。除此之外，剩余大部分詞匯都與前三章有所重合，而且這些詞匯也多是特定組合，并沒(méi)有生詞，學(xué)生稍加練習(xí)便可掌握。

因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)中文專(zhuān)業(yè)知識(shí)難，語(yǔ)言學(xué)習(xí)相對(duì)輕松的特點(diǎn)，對(duì)該部分采用了全程的英文教材（配套對(duì)應(yīng)的中文教材）、英文課件、中英文講授的教學(xué)方法。在實(shí)施混凝土結(jié)構(gòu)理論雙語(yǔ)課程的前期（2006—2009年），在度過(guò)前三章雙語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)期后，學(xué)生的問(wèn)題也逐漸從英語(yǔ)學(xué)習(xí)困惑轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)內(nèi)容的理解方面。在后期教學(xué)時(shí)將前三章采用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)式教學(xué)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)后，學(xué)生更加放松地完成學(xué)習(xí)重心從英語(yǔ)學(xué)習(xí)到理論學(xué)習(xí)的過(guò)渡。課程后期教學(xué)座談中，大部分學(xué)生反映的問(wèn)題多集中在講授速度、習(xí)題課形式等，這些問(wèn)題與全中文授課時(shí)反映的問(wèn)題區(qū)別不大，說(shuō)明該部分采取的教學(xué)形式是適合的。

可見(jiàn)，隨著混凝土結(jié)構(gòu)理論雙語(yǔ)課程的進(jìn)展，根據(jù)前后章節(jié)中英文難度的變化而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)形式，對(duì)于提升學(xué)生的信心和興趣至關(guān)重要，對(duì)教學(xué)效果影響很大。此外，雙語(yǔ)教學(xué)的研究者提出了許多行之有效的具體教學(xué)手段，在該階段授課過(guò)程中可以借鑒，諸如詞匯引導(dǎo)、反復(fù)穿插的滲透式方法[2]，以分組預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)的問(wèn)答式授課方法[10]，注重專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)、注重案例的授課方法[9]等。

三、專(zhuān)業(yè)規(guī)范更新及修訂對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響

（一）外語(yǔ)教材的脫節(jié)

中國(guó)宏大的工程建設(shè)與史無(wú)前例的城市化發(fā)展，給土木工程學(xué)科發(fā)展帶來(lái)前所未有的機(jī)遇，其突出表現(xiàn)之一便是國(guó)家對(duì)土木工程方面的科研投入越來(lái)越大。更多更深入的科研成果使各類(lèi)工程結(jié)構(gòu)建設(shè)更加成熟，也促使各類(lèi)工程設(shè)計(jì)相關(guān)規(guī)范的更新速度越來(lái)越快。各高校通常會(huì)在規(guī)范更新后第一時(shí)間對(duì)中文教材進(jìn)行編寫(xiě)，但雙語(yǔ)教材卻往往無(wú)法很快跟進(jìn)。

原因之一是具有中國(guó)規(guī)范背景的外語(yǔ)教材編寫(xiě)難度較大。由母語(yǔ)為英語(yǔ)且熟悉中國(guó)規(guī)范的國(guó)外專(zhuān)家編寫(xiě)最為理想，既符合國(guó)內(nèi)的課程體系，語(yǔ)言也更加流暢，但一般很難實(shí)現(xiàn)。因此通常的做法是由英語(yǔ)水平較好的相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)，再聘請(qǐng)國(guó)外專(zhuān)家審核，但速度通常不會(huì)太快。以劉立新教授主編、K.S.Law等主審的《Concrete Structural Fundamentals》為例，整本教材共分十章，由7位教師參與編寫(xiě)，再由國(guó)外專(zhuān)家審核，導(dǎo)致耗時(shí)3年教材才投入使用。

除了本身的難度之外，雙語(yǔ)教材的編寫(xiě)慢也與高校對(duì)雙語(yǔ)教材編寫(xiě)的重視程度有關(guān)。在各高校以科研論文、項(xiàng)目為主要考核標(biāo)準(zhǔn)、升職條件的現(xiàn)實(shí)條件下，熟悉行業(yè)動(dòng)態(tài)、科技前沿和規(guī)范變化的教師大多不愿把過(guò)多精力投入到教材編寫(xiě)。即使有教材編寫(xiě)要求，也更傾向選擇編寫(xiě)中文教材。因此，高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)不足也是雙語(yǔ)教材無(wú)法跟上規(guī)范更新的重要原因。endprint

（二）教學(xué)方式的調(diào)整

教材的脫節(jié)使雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式在規(guī)范更新期間不得不進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。2011年7月《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB 50010—2010）開(kāi)始實(shí)施，以2002版為依據(jù)的外語(yǔ)教材《Concrete Structural Fundamentals》不再適用。比如，新規(guī)范中以HPB300級(jí)光圓鋼筋取代HPB235，而舊版教材中提供的很多表格和例題是以HPB235為基礎(chǔ)計(jì)算得出的。新規(guī)范對(duì)于偏心受壓構(gòu)件計(jì)算理論作了調(diào)整，計(jì)算公式和系數(shù)均有較大變化。根據(jù)之前分析采用的分階段教學(xué)方法，第一階段側(cè)重于一些基本概念和設(shè)計(jì)方法，除在材料變化方面會(huì)有一些影響（如HPB235變更為HPB300），其他內(nèi)容受規(guī)范更新影響不大。但第二階段的內(nèi)容是2010年版《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》重點(diǎn)修訂的內(nèi)容，若仍采用原來(lái)英文教材的部分，則學(xué)習(xí)內(nèi)容在工作后無(wú)法直接使用，也不能滿(mǎn)足教學(xué)大綱的要求。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在新版英文教材未出版之前，采用以新版中文教材為主，舊版英文教材為輔的過(guò)渡方法。為統(tǒng)一教學(xué)方法，不再區(qū)分兩個(gè)階段，均先講授中文內(nèi)容，在每一章或某一重要部分結(jié)束后，以類(lèi)似專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的方法授課，并復(fù)習(xí)中文內(nèi)容。盡管是不得已的方法，但由于以專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為主，英文學(xué)習(xí)時(shí)已理解中文意思，學(xué)生較適應(yīng)。由于仍采用舊版英文教材，授課時(shí)除講授詞匯、基本的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)之外，可提醒學(xué)生注意新版教材和舊版教材在概念、公式上的差異，從而體會(huì)學(xué)科發(fā)展在規(guī)范上的體現(xiàn)。

盡管學(xué)生并未反映有太多的不適，而且過(guò)渡階段的方法也沒(méi)有影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)，但不得不說(shuō)，學(xué)生對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)涉及的英文知識(shí)掌握程度沒(méi)有前述分階段授課時(shí)采用的方式理想，因此只能作為權(quán)益之計(jì)。中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版的高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)系列教材《混凝土結(jié)構(gòu)基本原理》（英文版）已于2015年9月出版。該教材由鄭州大學(xué)趙軍教授、王新玲教授主編，在舊版英文教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)新版規(guī)范重新修訂并增設(shè)相應(yīng)的例題計(jì)算，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將于新學(xué)期開(kāi)始使用。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)混凝土結(jié)構(gòu)理論雙語(yǔ)課程的特點(diǎn)，結(jié)合鄭州大學(xué)在混凝土結(jié)構(gòu)理論雙語(yǔ)課程中的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中教材的選擇、教學(xué)方法的改革以及規(guī)范變更對(duì)教學(xué)的影響方面進(jìn)行分析研究及實(shí)踐，提出以下建議：

（1）采用中國(guó)規(guī)范背景的自編英語(yǔ)教材，同時(shí)按照兩階段側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)方法授課，既可滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)課程體系的需求，又能使學(xué)生建立信心，從而有效完成專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)思維的訓(xùn)練。

（2）規(guī)范更新會(huì)引起雙語(yǔ)教材編寫(xiě)脫節(jié)，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整以適應(yīng)過(guò)渡期間的教學(xué)特點(diǎn)，建議高校重視雙語(yǔ)教學(xué)和教材編寫(xiě)，盡量減少規(guī)范變更對(duì)教學(xué)效果，尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響。

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