秦斌

[摘 要]

就閱讀而言，歸根結(jié)底是學(xué)生自己的閱讀。閱讀教學(xué)要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，聚焦能力發(fā)展，關(guān)注其學(xué)習(xí)興趣、情感、方法等，以文為媒，以讀為器，在閱讀實(shí)踐中提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)

關(guān)注文本內(nèi)容和關(guān)注文本寫法兩種閱讀教學(xué)傾向由來已久。2014年全國(guó)小語(yǔ)會(huì)舉辦的小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)，第一次將參賽課例劃分為閱讀序列課和表達(dá)序列課，以此開啟了閱讀教學(xué)的“本色”之旅。

眾所周知，攝影技術(shù)的最高境界是聚焦，否則只是散點(diǎn)呈現(xiàn)?！氨旧钡拈喿x教學(xué)，所要解決的問題也是聚焦，著力點(diǎn)就是“閱讀能力”，重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)，這關(guān)乎著教學(xué)的方向，更關(guān)乎學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升。

一、聚焦閱讀能力定位

閱讀能力不是天生就有的，它是在閱讀實(shí)踐中不斷生長(zhǎng)起來的，閱讀課正是這一能力生長(zhǎng)的土壤。教學(xué)中要對(duì)閱讀能力準(zhǔn)確定位，需要從以下三個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)攬安排。

（一）基于課標(biāo)，定位“學(xué)段能力點(diǎn)”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）從朗讀默讀、理解詞句、領(lǐng)會(huì)表達(dá)、體驗(yàn)情感、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、背誦積累、課外閱讀等方面對(duì)各學(xué)段閱讀應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)做了明確表述，內(nèi)容上緊密聯(lián)系，呈螺旋上升態(tài)勢(shì)。下面以“理解詞句”能力為例。

教學(xué)中，唯有教師認(rèn)真研讀并設(shè)計(jì)好年段能力目標(biāo)訓(xùn)練的梯度，幫助學(xué)生“拾級(jí)而上”，學(xué)生的閱讀興趣才會(huì)持久，閱讀能力才能提高。

（二）基于文本，定位“篇章能力點(diǎn)”

文本的選取、編排及課后練習(xí)設(shè)置，無不隱含著編者設(shè)定的需要學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)和能力。如《廣玉蘭》描寫了廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣，教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵語(yǔ)句去感受廣玉蘭的特點(diǎn)，感悟其旺盛的生命力，尤其是體會(huì)作者多種表達(dá)方式的運(yùn)用。教學(xué)《推敲》一文，應(yīng)結(jié)合 “朗讀課文，講講這個(gè)故事”的練習(xí)題，將復(fù)述作為訓(xùn)練重點(diǎn)，輔導(dǎo)學(xué)生整體把握故事情節(jié)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和概括能力的目標(biāo)。

此外，不同文體有著不同的語(yǔ)用特征，能力達(dá)成也不一樣，教師要善于“因文定值”：記敘文、散文、詩(shī)歌，就應(yīng)突出有感情地朗讀課文，細(xì)品重點(diǎn)詞句，體會(huì)情感；科學(xué)小品文、說明文，就應(yīng)沉入其中領(lǐng)會(huì)作者嚴(yán)密的邏輯思維和有序的表達(dá)方法?！墩f勤奮》作為一篇說理文，教師應(yīng)從“說”入手，讓學(xué)生初識(shí)說理文的一般結(jié)構(gòu)，了解列事實(shí)、講道理的論證方法。

（三）基于學(xué)情，定位“能力生長(zhǎng)點(diǎn)”

教學(xué)最核心的是學(xué)生的學(xué)，教師切不可把學(xué)生看作一張“白紙”，要準(zhǔn)確分析學(xué)生閱讀能力的準(zhǔn)確起點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容選擇區(qū)間確定在學(xué)生的“已知點(diǎn)”之上，滿足學(xué)生的閱讀期待，幫助學(xué)生從“現(xiàn)有水平”達(dá)到“可能達(dá)到的發(fā)展水平”。《孔子游春》如若僅憑語(yǔ)言感受孔子的善施教化和師生情濃，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生已沒有太大的誘惑力。細(xì)品文本就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本課最大的特點(diǎn)是以“聯(lián)想”的方式串文，由“賞景”到“論水”再“言志”。教學(xué)時(shí)可以將三部分聯(lián)系起來，從景中感水之歡快，從水中悟君子品性，從志中找水之身影，從課內(nèi)延伸課外，體會(huì)言語(yǔ)表達(dá)，學(xué)會(huì)聯(lián)想閱讀。

二、聚焦閱讀能力養(yǎng)成

重視閱讀能力，我們的閱讀教學(xué)也必須從精熟學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向策略學(xué)習(xí)。對(duì)于閱讀策略，從學(xué)生閱讀的角度來看，其實(shí)就是一種學(xué)習(xí)策略，是習(xí)得閱讀能力、實(shí)現(xiàn)從“讀懂”到“會(huì)讀”的重要途徑。教學(xué)中應(yīng)緊扣三個(gè)關(guān)鍵詞，積極探索，扎實(shí)運(yùn)用。

（一）“析”——明確學(xué)習(xí)文本采取的閱讀策略

對(duì)比提問策略、關(guān)聯(lián)閱讀策略、整合資訊策略、概括文本策略等，都是一些常用的閱讀策略。但就某一篇文章而言，所需采取的策略要具體情況具體分析，最有效的方法就是根據(jù)課后練習(xí)加以確定。以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第二組課文為例，具體分析如下。

（二）“教”——引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀策略

指導(dǎo)閱讀方法，點(diǎn)撥閱讀策略，是閱讀課的根本任務(wù)。以概括文本策略為例，第一課時(shí)教學(xué)中教師們大多會(huì)用“課文主要寫了什么內(nèi)容”這樣的問題梳理內(nèi)容，可從學(xué)生反饋情況來看，有的回答成了講故事，有的回答“枝葉”繁茂，有的回答只窺一點(diǎn)、缺失完整，有的回答停留文字、缺乏思考……這些就反映出學(xué)生沒有掌握概括的策略。事實(shí)上，學(xué)生的概括能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，需要教師由淺入深進(jìn)行指導(dǎo)。薛法根老師對(duì)此就做了很好的設(shè)計(jì)。

案例1：執(zhí)教三年級(jí)《灰雀》一文時(shí)，出示了這樣的填空題，讓學(xué)生據(jù)此練習(xí)概括故事大意：列寧在公園看到（ ）。一天，列寧發(fā)現(xiàn)（ ），一個(gè)小男孩說他（ ）。第二天，列寧果然（ ），原來（ ）。

案例2：執(zhí)教六年級(jí)《月光曲》時(shí)，安排學(xué)生用“幽靜、茅屋、斷斷續(xù)續(xù)、對(duì)話、激動(dòng)、清幽、陶醉、記錄”等詞，簡(jiǎn)要復(fù)述《月光曲》傳說，學(xué)生復(fù)述后，再?gòu)母爬▋?nèi)容是否完整、是否簡(jiǎn)要、是否能恰當(dāng)運(yùn)用所給詞語(yǔ)等方面來評(píng)價(jià)。

對(duì)比案例1與案例2不難看出，薛老師針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，在概括文本內(nèi)容上分別采取補(bǔ)充填空與用詞說話兩種方式，學(xué)生輕松地掌握到適合自己的概括文本的策略。

（三）“練”——指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適合的閱讀策略

對(duì)于閱讀策略，學(xué)生知之容易，但要在閱讀中自主選擇運(yùn)用則并非易事。這就需要不斷地進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，給予他們閱讀練習(xí)的機(jī)會(huì)，體會(huì)策略的適切運(yùn)用。請(qǐng)看下面這位教師對(duì)《最大的麥穗》一文中“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話理解的教學(xué)處理。

環(huán)節(jié)1：理解“最大的追求”“眼前的一穗”的意思。

環(huán)節(jié)2：運(yùn)用之前聯(lián)系課文內(nèi)容理解句意的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)3：聯(lián)系生活實(shí)際，從正反兩個(gè)方面舉例談?wù)勛约后w會(huì)到的道理。

學(xué)生在教師的幫助下，積極運(yùn)用關(guān)聯(lián)閱讀策略，建構(gòu)知識(shí)，融入情感，豐富體驗(yàn)，對(duì)句意的理解更加深刻，感受到思維的樂趣，理解、概括、表達(dá)能力也得到了一次歷練。

三、聚焦閱讀能力評(píng)測(cè)

學(xué)生閱讀能力的達(dá)成，需要進(jìn)行一定的評(píng)測(cè)。但從當(dāng)下一些閱讀題目設(shè)置來看，普遍存在重基礎(chǔ)、輕理解的現(xiàn)象，如“選擇正確字音”“理解詞語(yǔ)意思”“把句子換一種說法”等，很難反映出學(xué)生閱讀能力的高低。由此可見，閱讀評(píng)測(cè)的“深度”決定閱讀能力的“信度”，教師在進(jìn)行閱讀評(píng)測(cè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段目標(biāo)，指向閱讀能力核心，而不是文本的細(xì)枝末節(jié)，讓學(xué)生停留于“淺閱讀”。低年級(jí)學(xué)生應(yīng)以對(duì)閱讀素材的識(shí)別、辨認(rèn)、描述為主；中年級(jí)學(xué)生應(yīng)以對(duì)閱讀素材的分析、欣賞、概述為主；高年級(jí)學(xué)生應(yīng)以對(duì)閱讀素材的再加工、再建構(gòu)為主。請(qǐng)看下面的試題。

楊絳先生曾說過：“讀書，是為了遇見更好的自己?！庇山陶n文轉(zhuǎn)變到教閱讀策略，是閱讀教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。作為一名小語(yǔ)人，我們應(yīng)努力運(yùn)用積極的語(yǔ)用理念關(guān)注學(xué)生閱讀能力的修煉，幫助他們養(yǎng)成較高的“閱讀品質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)快樂自主的閱讀，在最美的時(shí)光遇見那個(gè)“更好的自己”。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2010（5）.

[3]郭華.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)研究[D].天津師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯：符 潔）