馮曉玲

摘 要：在信息化時(shí)代背景下，微課被廣泛地引入課堂教學(xué)。微課作為新時(shí)代教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了資源共享，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：微課；立體幾何；教學(xué)方式；興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）02-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.088

微課是教師在數(shù)學(xué)課堂上或者課外教學(xué)中結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題或者教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的一種新模式，相對(duì)于傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，微課內(nèi)容精短、針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生更好地消化和吸收知識(shí)有更大的幫助。

立體幾何是高中數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，也是教學(xué)難點(diǎn)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力和空間想象能力。將微課引入立體幾何教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀(guān)，更容易被學(xué)生接受，有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、微課在高中立體幾何教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)時(shí)間短

高中學(xué)科知識(shí)容量大，這就需要教師有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力來(lái)解決核心問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題。微課一般在10分鐘左右，能夠短時(shí)間集中學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)更加高效。

（二）教學(xué)內(nèi)容較少

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般為40分鐘或45分鐘，一節(jié)課包含了較多的教學(xué)內(nèi)容，這就造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不夠或者理解不夠深入。而高中數(shù)學(xué)微課一節(jié)課可以分解成好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是教學(xué)的重難點(diǎn)，也可以是學(xué)生特別需要的某一部分知識(shí)，這更便于學(xué)生記憶和理解。

（三）使用方便，傳播廣泛

由于微課視頻資源總?cè)萘枯^小，一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線(xiàn)觀(guān)看，也可靈活方便地下載和保存，傳播形式多樣，便于學(xué)生隨時(shí)查看教學(xué)內(nèi)容，也適合于教師的觀(guān)摩、評(píng)課、反思和研究。

（四）針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確

高中立體幾何教學(xué)中包含許多方面的知識(shí)，如直線(xiàn)和平面、二面角、空間向量等。微課主要對(duì)這些專(zhuān)題進(jìn)行整理，一個(gè)課程一個(gè)主題，有針對(duì)性地制作視頻，便于學(xué)生在使用過(guò)程中結(jié)合自身掌握的具體情況進(jìn)行選擇。

二、微課在高中立體幾何中的應(yīng)用

（一）微課在立體幾何中的應(yīng)用，有利于改變教學(xué)方式

微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使抽象的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)和形象，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，有利于教師調(diào)整教學(xué)方式，把握教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行教學(xué)反思與反饋，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受。

例如，教學(xué)柱體、椎體、臺(tái)體的表面積和體積一課時(shí)，教師可以借助微課，從精品教學(xué)網(wǎng)上下載教學(xué)視頻，將之應(yīng)用在課程當(dāng)中。與傳統(tǒng)教學(xué)中利用板書(shū)的教學(xué)方式相比，學(xué)生在觀(guān)看過(guò)程中能夠更充分地理解計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。而且視頻內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，在例題講解方面非常細(xì)致，學(xué)生對(duì)這樣的講課方式更易于接受，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而取得了良好的教學(xué)效果。

微課實(shí)現(xiàn)了“資源共享”，教師和學(xué)生都能從中獲益。學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀(guān)看視頻，仔細(xì)揣摩直到理解，這相當(dāng)于把教師帶回了家，使學(xué)生能夠更有目的地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)也更有深度，更有成效。

（二）微課在立體幾何中的應(yīng)用，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)

高中立體幾何知識(shí)晦澀抽象，涉及范圍復(fù)雜，對(duì)多數(shù)高中生而言難度極大。一般而言，課堂教學(xué)要講究分散重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)要分析落差的距離，搭建合適的臺(tái)階，這樣才能使學(xué)生易于接受。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大、任務(wù)重，為了適應(yīng)高考的題型，除了要扎實(shí)地掌握課本知識(shí)外，還要拓展課外知識(shí)，更重要的是對(duì)于經(jīng)典例題的理解，這就需要教師在課上的講解要有針對(duì)性，在很短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的突破。而利用微課正符合這一教學(xué)特點(diǎn)。例如空間向量的解法、平面圖形和空間圖形的相互轉(zhuǎn)化等等，都可以做成微課程，讓學(xué)生課后仔細(xì)琢磨與推敲，直到弄明白為止。這樣的教學(xué)方式讓每個(gè)層次的學(xué)生都能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）微課在立體幾何中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)許多知識(shí)點(diǎn)與生活息息相關(guān)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，微課以某一概念、定理、案例為中心展開(kāi)教學(xué)，模擬真實(shí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用情境，在最短的時(shí)間內(nèi)將課堂教學(xué)引入教學(xué)內(nèi)容正題上來(lái)，能迅速將學(xué)生帶到感興趣的問(wèn)題探索中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分感受獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的成就感，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

微課應(yīng)用于高中立體幾何教學(xué)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。它一般是以學(xué)生更容易消化和吸收的形式來(lái)呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，如圖片、視頻、聲音與文字的結(jié)合等。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況，利用視頻的暫停、重播，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足了個(gè)體學(xué)習(xí)上的差異性，更能實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生主體地位的尊重，既能夠提升學(xué)習(xí)效果，也滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

總之，高中立體幾何是一門(mén)相對(duì)復(fù)雜的課程，對(duì)學(xué)生的空間想象能力以及邏輯思維能力要求較高，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中會(huì)面臨較多的困難?；谖⒄n導(dǎo)入的教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，將微課教學(xué)形式引入到高中立體幾何教學(xué)過(guò)程中能夠有效地改善這些問(wèn)題。為進(jìn)一步推動(dòng)微課導(dǎo)入在高中立體幾何課堂教學(xué)中的應(yīng)用，需要強(qiáng)化教師微課制作水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微課教學(xué)方式的認(rèn)知，完善微課制作所需各項(xiàng)設(shè)備。

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