季康

【摘要】提問是課堂教學(xué)過程中十分關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)著師生在課堂活動(dòng)中的交往互動(dòng)關(guān)系.有效提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于教學(xué)目標(biāo)的完成.但是現(xiàn)狀研究表明實(shí)現(xiàn)有效提問還是較為困難的，怎樣的問題才算是有效的提問是本文筆者要闡述的重點(diǎn)內(nèi)容.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容學(xué)習(xí)的探究欲望更能較快的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的效果.近年來，課堂教學(xué)提問的有效性也越來越受到更多的教師和教育工作者的關(guān)注，很多教師也在逐步探究如何實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性，亟待提高自己課堂教學(xué)提問的有效性，有好的實(shí)施，但也有不好的、盲目的亂提問.低效的、沒有意義的問題在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還是屢現(xiàn)不止，因此，需要正確認(rèn)識(shí)何為有效性提問.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師提問的現(xiàn)狀

眾所周知，課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在提問時(shí)也需要教師清晰的表達(dá)，耐心的引導(dǎo)，這樣問題才是有效的問題，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣.但道理都懂，但在實(shí)際教學(xué)中還是會(huì)出現(xiàn)一些問題.

（一）一些教師開始關(guān)注提問，但只是知道多提問而沒有關(guān)注問題的質(zhì)量，這是問題的濫用現(xiàn)象

有效的提問可以激發(fā)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效率，但是泛濫而沒有意義的提問，比如，是不是？對(duì)不對(duì)？懂不懂？好不好等.像這樣的問題只能浪費(fèi)課堂時(shí)間，同時(shí)也消磨學(xué)生的興趣，使數(shù)學(xué)課堂變得乏味而沒有意思，而且不利于學(xué)生的思考和思維的發(fā)展.

（二）一些教師因?yàn)橹倍鴦儕Z了學(xué)生思考和回答的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)了問題

為了到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上往往在拋出問題后，急于得到想要的答案而剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間和表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，這樣的提問也是無效的.

（三）忽略學(xué)生的問題

學(xué)生是課堂教學(xué)和知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，是教師教學(xué)的對(duì)象，教師本應(yīng)是解學(xué)生之惑，答學(xué)生之問，但很多情況下教師只關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生在課堂中的突發(fā)問題視而不見，但其實(shí)學(xué)生的問題才是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，就這一點(diǎn)來講，教師忽略學(xué)生的問題也就浪費(fèi)了有效的課堂教學(xué)問題.

二、有效課堂教學(xué)提問的特點(diǎn)

有效課堂提問的關(guān)鍵階段有兩個(gè)，一是問題設(shè)計(jì)的有效性，也就是說問題本身是有效的、有意義的；二是問題表達(dá)的有效性，也就是教師在課堂教學(xué)中發(fā)問的表達(dá)要有效.筆者根據(jù)以上兩點(diǎn)，展開說明.

（一）問題設(shè)計(jì)講究精煉

1.根據(jù)對(duì)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，首先就要做到目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，而達(dá)到這要求的關(guān)鍵就在于問題的設(shè)計(jì)，有效的問題設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn).因此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，設(shè)計(jì)問題一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，問到該問處，問到關(guān)鍵處.

2.問題的難度也是問題有效性的體現(xiàn).太難了不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，太簡(jiǎn)單了不利于學(xué)生能力的發(fā)展.這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，既要考慮教學(xué)目標(biāo)的要求又要關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)及能力.根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，有效的問題應(yīng)在學(xué)生蹦一蹦能達(dá)到的范圍內(nèi)，既有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成又有利于學(xué)生能力的發(fā)揮和發(fā)展.

3.有效問題講究新穎富有趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生思考的興趣.小學(xué)生的心理都是求新求異的，教師拋出去的問題如果比較新奇更有利于引起學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)他們的思考，如果這種問題不僅有意義還有意思的話，將會(huì)引起學(xué)生對(duì)整堂課的關(guān)注，新穎有趣的問題還有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.

（二）問題表達(dá)講究時(shí)機(jī)

問到該問出，問到關(guān)鍵處，是有效課堂問題發(fā)問的關(guān)鍵，這樣的問題也將是一堂好課的亮點(diǎn)所在.從學(xué)生心理活動(dòng)上抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)，筆者就此總結(jié)了五個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)：1.學(xué)生開始感性思維時(shí)；2.學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知障礙或者思維斗爭(zhēng)時(shí)；3.學(xué)生思維倦怠時(shí)；4.學(xué)生的思維產(chǎn)生激烈運(yùn)動(dòng)時(shí)；5.學(xué)生求知欲激發(fā)時(shí).另外一個(gè)角度，要從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)考慮，筆者就此總結(jié)了5個(gè)關(guān)鍵處：1.教學(xué)重點(diǎn)處；2.教學(xué)疑點(diǎn)處；3.教學(xué)內(nèi)容接口處；4.教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)折處；5.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新處.兩個(gè)層面，共十個(gè)發(fā)問關(guān)鍵時(shí)機(jī).

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問遵循的原則

基于對(duì)現(xiàn)狀的分析，以及對(duì)問題有效性的研究，筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問所要遵循的原則.

（一）目的性原則

有效的課堂提問應(yīng)該是圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和發(fā)問的，這是目的性原則的第一個(gè)體現(xiàn)，另外有效問題的目的性原則還體現(xiàn)在發(fā)問的指向性，每一個(gè)問題的發(fā)問都指向著預(yù)期要達(dá)到的效果，這兩點(diǎn)是有效問題的目的性原則.

（二）啟發(fā)性原則

問題的設(shè)計(jì)本身就是為啟發(fā)學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效問題當(dāng)然更注重啟發(fā)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)的探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有所收獲.

（三）適度性原則

對(duì)有效性問題的體現(xiàn)，難度適中是一方面，另一方面，也在問題的量上面體現(xiàn)適度，一節(jié)課學(xué)生注意力集中的時(shí)間有限，思維的靈活時(shí)間也有限，問題設(shè)計(jì)太多學(xué)生思考不完，產(chǎn)生疲憊感，或厭惡心理，問題太少不足以發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，因此，有效問題講究適度性.

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性還值得進(jìn)一步研究和探討.問題是一堂好課的靈魂，而這個(gè)靈魂的主導(dǎo)者是身為教師的我們，但是問題和我們服務(wù)的對(duì)象最終還是學(xué)生，只要心中想著學(xué)生的發(fā)展，問題有效性的實(shí)現(xiàn)也將迎刃而解.endprint