胡月

【摘要】在數(shù)學教學過程中，評價作為聯(lián)系教師與學生思維、情感的紐帶，它直接影響著學生的心理活動，從而影響著學生的發(fā)展.新課標指出，數(shù)學學習評價不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程、水平、情感和態(tài)度變化.倘若過早地對學生的表現(xiàn)給予終結(jié)性的評價，勢必扼殺了他們創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花.因此，延遲評價作為一種極具適應性和開發(fā)性的評價方式應運而生.本文著重探討了延時評價在小學數(shù)學中的應用.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；延時評價；應用

所謂延時評價，就是對學生提出的問題或做出的回答不予以及時的評價，而是讓他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)中，給學生留下一定的時間和空間，并以鼓勵性的行為方式或語言，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、自我探討并總結(jié)經(jīng)驗，從而從心底獲得自我價值的肯定感，最后再對此進行科學的啟發(fā)性的評價、表揚和總結(jié)的一種評價方式.延時評價重視評價促進學生發(fā)展的功能，鍛煉學生的思維模式，擴大學生的思維空間，關(guān)注學生學習的全過程.

一、對課堂教學的延遲評價

1.出現(xiàn)錯誤時，運用延時評價.由于受知識基礎、認知策略、學習方法和學習習慣等因素的影響，課堂上的很多時候會出現(xiàn)這樣或那樣的學習差錯.當這些錯誤產(chǎn)生時，要正視錯誤，有時甚至要善于捕捉學生學習過程中的“差錯”，并善于發(fā)現(xiàn)“差錯”背后隱藏的教育價值，適時運用延時性評價，善待學生的“差錯”.

例如，在教學“兩步計算應用題”一課中，教師出示了這樣一道題：冬冬看一本189頁的書，每天21頁，經(jīng)過6天后，還剩多少頁沒有看？這是一道比較簡單的題目，一般解法是：189-21×6=63（頁），可有一位基礎不太好的學生，在黑板上把算式列成：189÷21.教師微笑著對大家說：“大家都別急，仔細想想他計算的是什么，還能繼續(xù)往下寫嗎？”很快，就有一名學生站起來說：“老師，我明白了，他這一步算的是總時間，現(xiàn)在已經(jīng)看了6天，還要9-6=3（天）才能看完這本書，還剩下沒有看的就是21×3=63（頁）.”……

對于這樣的學習“差錯”，教師沒有馬上加以否定或給予更正，而是靈活機智地運用延遲評價加以處理，有意識地將錯就錯，循序善誘，因勢利導，使學習差錯轉(zhuǎn)化為促進學生發(fā)展的有利因素，變成學生“動態(tài)生成”的學習資源，“錯誤”將成為促進學生發(fā)展的亮點、數(shù)學課堂的閃光點.

2.一題多解時，運用延時評價.在小學數(shù)學課堂中，我們經(jīng)常能遇到可以從不同角度、運用不同方法解決的問題，特別是一些開放式問題，答案更是多種多樣.在遇到這樣的題目時，教師如果采用延時評價，為學生提供充分自由思考的時間，讓他們開動腦筋、暢所欲言，就會產(chǎn)生思維上的碰撞，讓學生獲得愉悅的成功體驗.

例如，在教過了紙幣、硬幣以后，教師拿出一張5角的紙幣，兩張2角的紙幣和五個1角的硬幣，并告訴學生，已知一支鉛筆的價錢是五角，問我們可以怎樣付錢呢？其實，這是個沒有固定解法的問題，它的回答可以有很多種，教師運用延時評價，恰好為學生提供了多維思考的空間和機會，并讓學生感受到原來一個問題可以有這么豐富的解答，從而感受到數(shù)學學習的樂趣，產(chǎn)生愉悅的學習體驗.

3.出現(xiàn)意外時，運用延時評價.由于學生個性差異的存在，有的學生的思維會讓人感到“不可思議”，甚至讓人覺得離奇，以致有時教師也無法回答.此時教師要意識到這不是“搗亂”或“無知”，而是要正確認識到這正是小學生獨有的特點，并能予以理解，巧妙運用延時評價化解課堂上的尷尬.

例如，在學習“人民幣”一課時，有名學生突然問道：“盲人是怎么分辨錢的大小的呢？”教師知道盲人是通過紙幣上右邊的盲點分辨錢的大小的，但對各種錢上分別是什么樣子的盲點，又有什么規(guī)律，并不是很清楚.于是，該教師就采取了延時評價的方式，讓學生在課后觀察各種人民幣，尋找到盲點的規(guī)律.之后，再在課上和學生一起認識盲點.可見，在這種情況下，運用延時評價是一種教學機智，對問題先不予評斷，發(fā)動學生在課后借助各種資源探索問題，不僅豐富了他們的課外知識，也培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑探究能力，從而獲得了更好的學習效果.

二、對課后作業(yè)的延時評價

一項問卷調(diào)查顯示：學生完成作業(yè)后，有57%的學生希望教師“在做錯的地方給一個提示性符號”，這表明學生期待給予自我更正的機會.因此，在課后作業(yè)的評價中，教師也可以采用延時評價的方式，允許學生做錯題，讓學生有機會重新訂正，并重新進行評價.

例如，在進行作業(yè)批改時，可以增加一些具有針對性、啟發(fā)性的批注，如果學生能夠正確糾正、彌補不足，或者補充更好的解答方法，就可以適當提高對作業(yè)的評定等級.或者，當學生的作業(yè)錯誤過多或錯誤較嚴重時，可以采用“暫不評價”的批改策略，等學生弄清了錯誤的原因、補充了欠缺的知識、將作業(yè)重做之后，再進行評價.

這樣，學生通過自己的努力，修改了作業(yè)的錯誤，鞏固了知識的掌握，換取了作業(yè)的高分，增強了學習的自信心，同時也提高教師作業(yè)批改的針對性和有效性.

在小學教育中，評價的種類繁多，延時評價是提高教學質(zhì)量的有效措施之一.它立足于過程，促進于發(fā)展，它讓學生在自由輕松的環(huán)境下馳騁想象，既充分調(diào)動了學生的積極性，也培養(yǎng)了學生獨特的思維模式，同時也演繹出了課堂的無限精彩，讓學生真正成為學習的主人.

【參考文獻】

[1]于曉麗.教學中要注意延遲評價[J].山東教育，1996（23）：28.

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