姚穎

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科，在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師陳舊的教學(xué)方式使得小學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣.因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，正確引導(dǎo)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而保質(zhì)保量地完成新課改教學(xué)任務(wù)，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題；引導(dǎo)策略

教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)在課堂上實現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)，在新課改的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造出一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，正確引導(dǎo)小學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，本文主要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題引導(dǎo)策略為題，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及今后學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行簡析.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師往往采用陳舊的教學(xué)模式，整體教學(xué)效率不高.現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)中主要存在以下幾方面問題：首先，在教學(xué)環(huán)境上，小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，本身就是比較枯燥乏味的，在課堂上教師往往采用的都是灌輸式教學(xué)方式，小學(xué)生在聽課過程中極易產(chǎn)生消極心理；其次，教師并沒有選擇有效的教學(xué)方式，久而久之學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就失去了興趣；最后，在小學(xué)生自身態(tài)度上，教師并沒有正確地引導(dǎo)，使小學(xué)生對學(xué)習(xí)不積極，思維不活躍，這些現(xiàn)象都導(dǎo)致了小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過程中達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能很好地掌握學(xué)習(xí)知識，從而對學(xué)習(xí)失去興趣.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)策略

（一）利用情境引導(dǎo)學(xué)生

情境教學(xué)法在現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)過程中，是最常見的教學(xué)方法之一，教師應(yīng)當(dāng)有目的性地進(jìn)行教學(xué)，從適當(dāng)?shù)慕嵌仍O(shè)置情境教學(xué)，以此吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生自身的求知欲.教師在講課之前可以針對教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生講一些趣事，或者數(shù)學(xué)家的事跡等等，還可以提出一些有創(chuàng)意的問題，便能夠更好地吸引學(xué)生的注意力.例如，教師在講課前可以講述數(shù)學(xué)家的事跡，例如，萊昂哈德·歐拉出生于1907年，他被稱為“數(shù)學(xué)之王”，是地球上偉大的數(shù)學(xué)家，他成功地引入了數(shù)學(xué)符號，這些符號對數(shù)學(xué)有著重要的影響.在課前講述故事其目的就是能夠激起學(xué)生的興趣，成功引用情境法進(jìn)行教學(xué)，能夠使小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)更加感興趣.

（二）歸納教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要過程，在實施的過程中，小學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)，但在現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生常常學(xué)了新知識就忘記舊知識，此時教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生將知識進(jìn)行歸納總結(jié)，以此來提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率.

（三）逆向教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

逆向教學(xué)法對于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說是比較陌生的，其目的就是能夠使教師利用小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤思維方式或是解題方式，以此作為反面教材，采用逆向教學(xué)法，引導(dǎo)小學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中如何避免這一類問題，是一種被廣泛應(yīng)用的新型教學(xué)方式，例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)乘除法與加減法混合算數(shù)的過程中，常常忘記順序，先乘除后加減，教師就應(yīng)當(dāng)以此為反面教材在課堂上提醒小學(xué)生今后不要出現(xiàn)此類問題.利用逆向教學(xué)法能夠?qū)πW(xué)生的整體思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，教師利用逆向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，往往會比正面的講解更容易使小學(xué)生記住，更加具有針對性.因此，教師在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生把錯題記錄下來，以此在今后的復(fù)習(xí)上、學(xué)習(xí)上有所幫助，是小學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力的有效方式.

（四）利用獎懲制度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

游戲活動更能激發(fā)小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因此，利用獎懲制度來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)是現(xiàn)代小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的能力.在游戲的過程中運用獎懲制度，對于游戲勝利的學(xué)生給予獎勵，對于在游戲中失敗的學(xué)生要給予簡單的懲罰.例如，教師可以跳7的游戲進(jìn)行教學(xué)，凡是到帶有7的數(shù)或者7的倍數(shù)都要停，組織每名學(xué)生都要參與到游戲當(dāng)中，采用輪流的方式進(jìn)行比賽，錯誤的學(xué)生自動出局直到最后勝利者的出現(xiàn).此游戲不僅能夠提高小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還能夠使小學(xué)生提高自身的乘法能力.在游戲中失敗的學(xué)生，教師可以以背誦九九乘法表的方式進(jìn)行懲罰，而游戲勝利的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)給予一些書本的獎勵，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還能夠使學(xué)生對九九乘法表進(jìn)行背誦，以便在下次游戲中能夠勝出.教師在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地運用獎懲制度，把課堂變成游戲化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中游戲，也能夠在游戲的過程中學(xué)習(xí)，做到勞逸結(jié)合，以此更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù).

三、總結(jié)

結(jié)合上文所述，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，利用新穎的教學(xué)模式鍛煉小學(xué)生的思維以及提高對學(xué)習(xí)的興趣.只有在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能夠使小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加自主積極的學(xué)習(xí)，并且能夠更好地掌握學(xué)習(xí)的知識，從而達(dá)到最初的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容.

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