程敏俊

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.小學(xué)數(shù)學(xué)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及應(yīng)用可以不斷地促進(jìn)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，這樣才能夠與學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)相符.本文就是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究問(wèn)題設(shè)計(jì)及應(yīng)用進(jìn)行分析，為相關(guān)的研究提供借鑒.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究問(wèn)題；設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更加重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、問(wèn)題的解決能力和思維拓展.數(shù)學(xué)是邏輯思維比較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，能為以后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)模式簡(jiǎn)單單一，課堂氛圍枯燥乏味，而教師只是一味地灌輸性教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)性地學(xué)習(xí)，不能深入地探究學(xué)習(xí)，更不能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí).所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要探究教學(xué)方法以及在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)好教學(xué)問(wèn)題，并充分地運(yùn)用.本文通過(guò)研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的應(yīng)用進(jìn)行分析、探究.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則

（一）融入模型思想

在新課程的改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生了許多變化.許多的數(shù)學(xué)問(wèn)題不僅僅是將所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，而是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，讓學(xué)生們通過(guò)觀察、思考、猜測(cè)、交流、推理等思維活動(dòng)的方式來(lái)解決.讓數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合應(yīng)用有一定的針對(duì)性，從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生理解并解決問(wèn)題，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與解決問(wèn)題的能力.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，將數(shù)學(xué)問(wèn)題運(yùn)用于實(shí)際，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

（二）使學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程

探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，提供給學(xué)生數(shù)據(jù)、相關(guān)提示等讓學(xué)生自己去探究、思考，也可以以組隊(duì)的形式去完成學(xué)習(xí)內(nèi)容.這樣給了學(xué)生充分的思考空間、探究時(shí)間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及其中所蘊(yùn)含的新知識(shí)，通過(guò)自己親身參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題.從一定的情境創(chuàng)設(shè)中挑戰(zhàn)自我，探索學(xué)習(xí)方法，充分理解知識(shí)內(nèi)容，將知識(shí)內(nèi)容與自己的學(xué)識(shí)結(jié)合起來(lái)，并充分地應(yīng)用.

（三）將知識(shí)隱藏在探究問(wèn)題的解決中

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是很直面地將知識(shí)教授給學(xué)生，而學(xué)生僅憑教師的講解理解知識(shí)，教師不能充分地理解學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的理解能力，不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以至于問(wèn)題越積越多，非常不利于小學(xué)生從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效率.因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師的引導(dǎo)及關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是很重要的，也是為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的探究過(guò)程.

（四）將探究問(wèn)題與生活聯(lián)系在一起

小學(xué)生的認(rèn)知能力不成熟，沒(méi)有過(guò)多的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一些抽象的概念不能理解，尤其是數(shù)學(xué)邏輯思維比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，在探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，必須把數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，將復(fù)雜、抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，會(huì)讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)抽象化概念的理解，而不是僅僅靠教師的灌輸和學(xué)生的死記硬背，這只是讓學(xué)生暫時(shí)記住，隨著時(shí)間會(huì)逐漸忘記.這樣會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)能力，尤其是在數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力會(huì)有很大的提升，會(huì)更讓學(xué)生很好地獲取知識(shí)，更靈活地運(yùn)用于生活中.

（五）探究問(wèn)題的描述要結(jié)合小學(xué)生的理解能力

根據(jù)目前的小學(xué)教學(xué)狀況來(lái)看，小學(xué)教程隨著年級(jí)的上升難度也呈上升趨勢(shì)，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中越來(lái)越無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求.所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教授中努力提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)拓展思維，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)等才能是最關(guān)鍵的問(wèn)題.建立學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)新型人才.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)

（一）考慮學(xué)生的認(rèn)知能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力.要根據(jù)學(xué)生的理解能力設(shè)計(jì)問(wèn)題，理解問(wèn)題是思維活動(dòng)的開(kāi)始，理解的意思就是用平常的語(yǔ)言把問(wèn)題陳述出來(lái)，表達(dá)清楚其中的含義.經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的感知和理解，會(huì)促使學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮的還有很多，應(yīng)該全面綜合考慮.

（二）問(wèn)題情境與小學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系

小學(xué)階段，尤其是小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，還不能很好地理解抽象的概念，不能很好地把握運(yùn)算規(guī)則中規(guī)律性的東西.即使到了高學(xué)段，也應(yīng)注意數(shù)學(xué)概念和規(guī)律所依附的物理背景，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)并理解，而不是死記硬背.

（三）將知識(shí)隱含在問(wèn)題解決的過(guò)程中

目前大部分探究題目往往是直接告訴學(xué)生所要用到的知識(shí)點(diǎn)，僅僅是知識(shí)的傳授與應(yīng)用，缺少了“知識(shí)發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程.這樣獲得的知識(shí)不能被靈活地遷移到復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題中.探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生在解決探究問(wèn)題的過(guò)程中“不知不覺(jué)”地獲取知識(shí).學(xué)生解決探究問(wèn)題是為了從問(wèn)題解決過(guò)程中反思和抽象出專業(yè)知識(shí)和解決問(wèn)題的策略.

三、結(jié)論

在教育體制改革的大背景下，基于認(rèn)知過(guò)程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問(wèn)題設(shè)計(jì)與應(yīng)用是一種比較新型的教學(xué)方式，能夠極大地促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維能力和綜合素質(zhì)的提高，也是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要體現(xiàn).

【參考文獻(xiàn)】

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[2]魏興敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題[J].學(xué)周刊，2016（25）：124-125.endprint