李濤

【摘要】自2016年秋學期以來，我校在縣教育局的領導和關心下，通過全體教師的共同努力，得到縣教育局的認可，被確定為全縣課堂教學改革的試點學校之一，根據新課改的理念，結合我校實際情況，我校提出了“三會”感恩課堂.一是要求學生會自主學習，二是要求學生會合作分享，三是會鞏固拓展.而這樣的課堂特別關注的是學困生，在我的數學課堂教學中，也會經常遇到這樣的學困生：他們缺乏獨立性、自信心，學習沒有目標，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄.久而久之，對于學習，他們先是厭倦，而后放棄.這也就是我們常說的學習上的學困生.正是由于學習缺乏主動性，嚴重地影響著學困生的智力發(fā)展，阻礙了學困生學習上的進步.因此，在課堂教學中注重學困生的轉化工作，對全面提高小學數學教學的質量具有重要的意義.

【關鍵詞】數學課堂；學困生；轉化；策略

通過對我班學生的跟蹤調查，發(fā)現學生數學學習困難形成的原因多種多樣，總結歸納后發(fā)現造成數學學困生產生的主要原因有三種：一是學生缺乏學習動力，學習目的不明確；二是沒有良好的學習習慣，導致成績偏低；三是家庭文化氛圍的影響，使孩子對學習不抱期望.針對不同原因造成的數學學習困難學生，我本著我校課堂教學改革的原則，采取以下策略提高學困生數學學習質量.

一、關心數學學困生，給他們前進的勇氣

學困生的形成是有一定原因的.因此，要深入實際，調查掌握學困生“困”之所在，然后給予關心幫助.比如，我班的羅雙丹同學，因為父母長年在外務工，在生活上缺乏父母的愛，使她變得孤僻、厭學，使她的學習成績大幅度下降.針對這一情況，我在學習上給予關心和幫助，在課堂上請我們班的班長跟她一坐，并重點幫助她，形成了“一幫一”的小團體.大家的滿腔熱情感染了她，她含著眼淚表示要努力學習，不辜負老師和同學們的期望.從此，羅雙丹同學重新振作起來.到了期末，她的成績明顯提高了.由此可見，這是幫助學困生自愿投入學習的突破口.學習困難學生的問題通常不是一天兩天就形成的，而是在多年的批評聲中、訓斥聲中形成的，他們很少被人表揚和贊許，逐漸產生悲觀、失望、缺乏自信等消極情緒.“哀莫大于心死”，這就要求教師對他們要特別關心，用真誠的關心喚醒他們的自信，用摯愛催生他們的自尊，鼓勵他們抬起頭來走路.在平時的教學中，遇到簡單問題就交于學困生回答，重視學困生的存在.經常與學困生溝通，尊重他們的人格，對他們的點滴進步，哪怕是微小的進步要及時肯定和表揚，進步大的還要獎勵.正如古人所云：“感人心者，莫先乎情.”只要教師真正地關心學困生，為他們鼓足勇氣，學困生就會自覺地投入到學習中去.

二、小組合作學習，優(yōu)化學困生學習方式

我校課堂教學改革注重的就是幫扶小組合作學習，在小組學習中讓學困生得到幫助，得到發(fā)展.全班分成以4人一小組的學習模式，每組有組長、副組長，另外兩人就是學困生，在小組里形成一一對應的“一幫一”學習方式.在幫扶小組里學困生放下顧慮與同學交流學習，讓學會的同學給他們輔導，學生合作學習，共同進步.更深入地理解知識點，使數學學困生在同學的幫助下掌握知識點.教師通過啟發(fā)、誘導、點撥、觀察等手段，將學生引導到探索和挖掘知識的活動中去，讓學生感到有趣，產生樂趣，逐步形成志趣.激發(fā)數學學困生的學習動機，增強學困生的內驅力，這是我校課堂教學改革最大的亮點.

三、注重學困生認知特點，充分利用課堂分層教學

首先，教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么？學困生容易出現的錯誤是什么？教師備課保證教學質量和轉化學困生同時并進.我們現在的課堂就是在上新課之前，根據本班學生情況設置了“前置性自學案”，在自學案設置中特別關注到學困生的問題，學困生也要能夠完成一部分.其次，教師上課要想到學困生.一是課堂提問教師要把較難、較大、較深的問題分解成較易、較小、較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津；二是操作時要想到學困生，要鼓勵學困生積極參與；三是控制學困生課堂違紀的問題.最后，授課結束布置作業(yè)時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”.一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業(yè)可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)；二是從難易程度上來照顧，學困生只需完成基礎題，對難度大的題目可以不做.學困生的作業(yè)最好面批面改，問題當面指出，當面改正，也可以讓幫助他們的組長或副組長來批改，在批改過程中組長指出錯誤并及時給予糾正，學困生立即改正.

四、當堂訓練，提高學困生解題能力

我校課堂教學改革的又一亮點就是當堂練習，當堂練習也是根據本班學生的實際情況而出題的，也特別關注了學困生的特點，為學困生出了淺顯易做的練習題.因為數學學困生的計算能力、記憶、理解能力等都較弱，往往要進行針對性的訓練.以記憶能力為例，學困生一般記憶能力并不差，主要是對數學概念性質和對象之間的本質關系的理解較差，對數學問題的類型和模式記憶較差.所以，在課堂練習中教師出一部分易讀、易理解、較簡單的練習，學困生做起來才有自信，不懂的再請教幫助他們的同學.

本學期以來，我如此組織實施教學后，班上數學學困生有了明顯的進步，有個別學困生還和待優(yōu)生齊頭并進.因此，只要教師帶著一顆愛心，有著強烈的責任感，關心學困生，認真總結經驗，轉變教學策略，絕大部分學困生是可以轉化的，小學數學課堂中學困生也一定會健康成長的.endprint