何雙

摘 要：在幼兒園的教學(xué)課程設(shè)計中，實現(xiàn)課程的游戲化和區(qū)域活動的結(jié)合，不僅可以在一定程度上促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，還可以對幼兒的素質(zhì)教育起到一定的推動作用。對幼兒園的課程游戲化和區(qū)域活動結(jié)合的教學(xué)策略展開分析，希望可以為幼兒教師提供一些教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；游戲化

幼兒處在一個生理、心理都尚未成熟的年齡，理解能力也相對較差。游戲的教學(xué)方法可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并滿足幼兒強烈的好奇心。游戲化教學(xué)成為主要的幼兒教學(xué)方式，在整個幼兒教育領(lǐng)域有著十分重要的意義。幼兒教師需要在教學(xué)過程中，采取一定的教學(xué)策略，讓課程游戲化與區(qū)域活動進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一整合，從而可以在一定程度上吸引幼兒的注意力，并將幼兒園的課堂以更加科學(xué)的形式進(jìn)行發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加了幼兒的主動積極性。因此，在幼兒園課程中實現(xiàn)游戲化不僅是順應(yīng)幼兒天性的方式，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)造良好的活動環(huán)境

在實際的教學(xué)課堂上，教師要在滿足幼兒需求的基礎(chǔ)上，提供給幼兒足夠的空間來自由發(fā)揮，只有創(chuàng)造了良好的活動環(huán)境才能讓課程游戲化和區(qū)域活動得到有效的結(jié)合。因此，在創(chuàng)造良好活動環(huán)境的過程中，教師應(yīng)該充分尊重幼兒的需求，并對幼兒的實際情況進(jìn)行了解，了解了幼兒的需求，才能使活動環(huán)境符合幼兒的心理需求。在這樣的活動環(huán)境中，幼兒可以自己進(jìn)行思考，獨立學(xué)習(xí)，積極主動地參與活動，從而在一定程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這樣的活動區(qū)域也具有一定的教育性和層次性，使得游戲化和區(qū)域活動完美結(jié)合。除此之外，教師應(yīng)該在區(qū)域活動中投入合適的材料，從而使幼兒在自己的時間空間內(nèi)進(jìn)行操作。抽象的思維不符合幼兒，幼兒思維是以具體的形象思維為主的，因此，他們需要反復(fù)操作才能對事物有一個較為主觀的了解，教師可以在區(qū)域活動過程中實現(xiàn)游戲化。

例如，教師可以讓學(xué)生參加“搖鈴鐺”的游戲，從而增加幼兒對音樂的感知，也可以激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣，使幼兒在以后的學(xué)習(xí)中更加主動地學(xué)習(xí)音樂知識。多元化的游戲活動不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，這樣就可以對幼兒的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

二、將游戲活動與生活元素結(jié)合

在實際的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該將游戲活動與學(xué)生的生活元素進(jìn)行結(jié)合，并將其應(yīng)用于區(qū)域活動中，才能使幼兒的注意力集中。生活元素與課程的結(jié)合，可以讓幼兒認(rèn)識到所學(xué)知識來源于生活，并可以在一定程度上服務(wù)于生活，了解學(xué)有所用的道理。

例如，在指導(dǎo)幼兒認(rèn)識瓜果的過程中，可以以提問的方式來吸引幼兒的注意力，比如“在家里，你見到過哪些瓜果啊？”“你最喜歡的是哪個瓜果？”“你們知道這些瓜果是怎么生長出來的嗎？”等問題，都可以開闊幼兒的思維。因此，幼兒教師需要對幼兒的想法進(jìn)行挖掘，并鼓勵家長和幼兒一起尋找秘密的真相。在家長和孩子高度配合的情況下，教師就可以發(fā)現(xiàn)并收集到很多有價值的信息，通過與幼兒園課程進(jìn)行結(jié)合，在區(qū)域活動過程中開展游戲化的教學(xué)課程，不僅可以幫助幼兒充分了解瓜果的知識，還可以在一定程度上指導(dǎo)幼兒進(jìn)行關(guān)于瓜果的實驗，有利于幼兒對瓜果的沉浮以及水果電池等各式各樣實驗的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以組織幼兒開展“你比我猜”的游戲來指導(dǎo)幼兒可以通過自身的比劃來表現(xiàn)物體的沉浮狀態(tài)。整個過程不僅可以幫助幼兒增長一定的知識，還可以在很大程度上提高幼兒參與教學(xué)活動的積極性，使幼兒認(rèn)識到知識與生活的緊密聯(lián)系性，并且提高幼兒的動手操作能力，從而利于幼兒的綜合素質(zhì)的提升。

三、對主題課程加以完善

在幼兒教學(xué)過程中，要對區(qū)域活動進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計，并在區(qū)域活動中合理穿插游戲化教學(xué)行為。通過設(shè)計主題活動，讓幼兒對整個教學(xué)活動有一個較為系統(tǒng)的認(rèn)識，可以更加輕松地掌握所學(xué)知識。但在實際教學(xué)過程中，主題課堂仍然存在著許多不合理的現(xiàn)象，因此教師應(yīng)對主題課程進(jìn)行完善，以更加完美的方式將游戲化課堂與區(qū)域活動進(jìn)行結(jié)合。

例如，在益智園區(qū)，幼兒園教師可以適當(dāng)開展有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力的活動，比如可以讓幼兒依據(jù)自己的主觀意識來挑選自己喜歡的材料，在以游戲化的課程活動來讓幼兒在和諧輕松的環(huán)境中獲得有效的知識。比如，在“豐收的秋天”的主題活動中，幼兒教師可以開展關(guān)于秋收的各種活動，比如剝花生、剝玉米等。在剝花生和玉米的教學(xué)活動中，幼兒教師可以以數(shù)量的形式來記錄豐收的情況，在數(shù)數(shù)的過程中幼兒就可以認(rèn)識數(shù)字以及各種數(shù)學(xué)符號，從而讓幼兒了解相關(guān)的簡單數(shù)學(xué)知識。當(dāng)花生和玉米剝完之后，幼兒教師可以領(lǐng)到幼兒了解食物，這些東西都可以制作成什么。在動手操作制作食品的過程中，可以讓幼兒對種子食品了解更多。

總而言之，幼兒教師要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不能簡單地以常規(guī)方法教學(xué)，而應(yīng)將幼兒園的課程游戲化與區(qū)域活動進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而在一定程度上使課程以及游戲、區(qū)域活動三者合一，并使幼兒在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭.淺談游戲化策略在幼兒園課程中的運用[J].好家長，2015（9）.

[2]楊曉曉，李宏.幼兒園課程中的游戲與教學(xué)[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報，2009（4）.endprint