甘露

摘 要：記憶詞匯是高中生學習英語面臨的最大困難，學生將大量的精力和時間投放在詞匯記憶上，但效果不盡如人意。通過對高中英語閱讀中影響詞匯附帶習得的因素進行分析，并對此提出相關(guān)的英語閱讀教學建議。

關(guān)鍵詞：詞匯；閱讀；附帶習得；教學建議

一、詞匯附帶習得的定義

附帶習得這一概念最早使用于心理學，Schmidt（1994）認為詞匯附帶習得就是指學習者在學習一樣事物時（如詞匯），本來目的是做另外一件事（如交流）。Joe（1998）提出詞匯附帶習得是指具體學習意向并不集中在詞匯上時，而習得詞匯的學習過程。

目前，學術(shù)界對于“詞匯附帶習得”尚無統(tǒng)一的定義。在眾多研究中，多數(shù)學者傾向于Laufer認為：“詞匯附帶習得”是相對于刻意學習而言，刻意學習是指學生刻意地背誦單詞，如通過背詞匯表或者通過完成詞匯練習來記單詞；而附帶習得則指的是學生在完成其他學習任務(wù)的時候，其注意力并非投注在記憶單詞上，卻附帶習得了單詞。

二、詞匯習得在閱讀中的影響因素

1.閱讀任務(wù)對詞匯附帶習得的影響

Laufer& Hulstijn（2001）在實證研究中，為研究閱讀任務(wù)對詞匯習得的影響，將受試分為三組，設(shè)計了三項閱讀任務(wù)：（1）閱讀理解；（2）閱讀理解加詞匯填空；（3）閱讀理解加詞匯寫作。通過數(shù)據(jù)收集與分析，發(fā)現(xiàn)第三項閱讀任務(wù)的詞匯習得效果最佳。

2.詞頻對詞匯附帶習得的影響

詞頻指的是在閱讀材料中，目標詞匯重復(fù)出現(xiàn)的概率Horst（1998）同樣提出，目標詞匯出現(xiàn)的頻率越高，被學習者習得的可能性就越大。張憲、亓魯霞（2009）和龔賓（2009）皆在研究中發(fā)現(xiàn)，詞匯習得和目標詞匯出現(xiàn)（詞頻）的概率有顯著相關(guān)性。詞頻越高的詞匯，附帶習得效果越好。

3.猜詞能力對詞匯附帶習得的影響

猜詞是一種學習英語的能力，具體體現(xiàn)為學生在猜詞策略上的使用。研究表明，通過閱讀英語文章，被試能否一次就記住在文章中出現(xiàn)生詞的能力與被試的猜詞能力密切相關(guān)。Hulstijin（2001）的研究也證實有較強猜詞能力的學習者，相對在閱讀中能夠習得的詞匯數(shù)目更多。

三、關(guān)于英語閱讀的教學建議

通過對閱讀中影響詞匯附帶習得的因素分析，對高中英語教學提出以下建議：

1.為了加強閱讀的有效性，提升學生閱讀過程中的詞匯附帶習得效果，教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時，可以根據(jù)“投入量假設(shè)”：需要、搜尋和評估。有意設(shè)計更多有關(guān)“需要”“搜尋”和“評估”的閱讀任務(wù)，增加學生在閱讀時的“投入量”，加強其詞匯附帶習得的效果。

在高中英語必修四Unit 3的課文學習時，教師可以根據(jù)實際情況設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)。比如，完成根據(jù)文章內(nèi)容的語法填空或相關(guān)練習；或者閱讀完文章后，基于課文內(nèi)容及自己的回憶寫一篇關(guān)于Charlie Chaplin的人物自傳。

2.在英語閱讀教學過程中，教師可以通過結(jié)合有意學習和無意學習，有目的性地提供閱讀材料，加大學生在閱讀過程中對目標詞匯的接觸頻率。也可以采用調(diào)整語篇，增加學生與目標詞匯的接觸次數(shù)，從而提高詞匯的附帶習得效果。教師可以對閱讀材料的語篇進行事先整理，對文章部分句子或用詞進行改寫，以增加目標詞匯在閱讀材料中循環(huán)出現(xiàn)的次數(shù)，借此增加目標詞匯的附帶習得效果。

3.要有意識地培養(yǎng)學生猜詞意識，加強對學生猜詞策略的訓(xùn)練。大量研究結(jié)果表明，學生想要提高詞義猜測的能力，除自身需掌握一定的詞匯量和詞匯知識外，還需要能夠捕捉文章內(nèi)涵的各種線索。比如：生詞前后的句子關(guān)系及內(nèi)容表達。有時根據(jù)構(gòu)詞法（如前綴、后綴）提取詞匯信息，也是一個可行的詞義猜測的方法。教師在閱讀課上，可以將猜詞策略進行具體示范，或進行相應(yīng)構(gòu)詞法的講解。

比如常見的否定前綴un-；dis-；non-...；形容詞后綴-able；-ive；

-ful...；副詞后綴-ly...

常見的合成詞構(gòu)成方法：n.+n.：suitcase；earthquake；mankind，adj.+n.：greenhouse；highway；shorthand，v.+n.：pickpocket；breakwater；playground...

常見的轉(zhuǎn)化法詞例：由名詞轉(zhuǎn)化為動詞：debate n.爭論；辯論 vi. 爭論；辯論，由動詞轉(zhuǎn)化為名詞：cure v. 治療 n.治愈，由形容詞轉(zhuǎn)化為動詞：slow adj.慢的 v. 減慢；使減慢，由副詞轉(zhuǎn)化為動詞：forward adv.向前 v.轉(zhuǎn)寄；轉(zhuǎn)運。

總而言之，詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，閱讀是學生學習英語的主要途徑。教師可以通過嘗試調(diào)整閱讀課的教學策略及任務(wù)，從單純提高學生閱讀能力為目的的課堂，變成將提高學生閱讀能力和擴大學生詞匯量相結(jié)合的高效課堂。

參考文獻：

[1]蓋淑華.英語專業(yè)學生詞匯附帶習得實證研究[J].外語教學與研究，2003（4）.

[2]張憲，亓魯霞.自然閱讀中的詞匯附帶習得研究[J].外語教學與研究，2009（3）.

編輯 孫玲娟endprint