耿懷明 黃洪亮 （江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)，213031）

例析說課意識淡化的原因和對策

耿懷明 黃洪亮 （江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)，213031）

說課可以定義為一種將課由未成形的“直覺型”轉(zhuǎn)向切實(shí)可行的“實(shí)踐型”的有效教研活動形式，這種便捷易操作的教研評價(jià)方式要求在短暫的時(shí)間內(nèi)，給聽者一個(gè)完整意義的上課感受，考驗(yàn)著說課教師的綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力。近年來，隨著說課意識的淡化，很多人針對說課存在認(rèn)識上的誤區(qū)，使其在各級各類的招聘考試或?qū)W科競賽中“屢屢吃虧”，為此，筆者就參加江蘇省招聘和競賽中所獲、所思進(jìn)行分析，甄別“誤區(qū)”，找出“對策”，讓說課更有效。

一、說課成為“選修”，實(shí)習(xí)“一筆帶過”

案例：

2015年教師招聘中，一名歷經(jīng)多次考試的應(yīng)屆畢業(yè)生在回憶自己在安徽合肥新教師招聘考試時(shí)表示，說課部分讓其吃了不少苦頭，盡管說課部分占分值不多，但就是這“小分值”讓他和錄取“擦肩而過”。

剖析：

師范生或?qū)I(yè)院校畢業(yè)生在畢業(yè)前要進(jìn)行職前教育，但大部分高校在培訓(xùn)中都是將上課和技能放在主要位置，說課只是作為一個(gè)很小的組成部分一帶而過，并沒有在說課部分花較多時(shí)間研磨，只是對大致的流程、組成部分有初步了解，可實(shí)際招聘考試中，由于競爭激烈，應(yīng)聘教師應(yīng)聘的對象可能是小學(xué)、中學(xué)、高中、中專或大專，面對不同年段的學(xué)情如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行說課，往往都是“生搬硬套”“忘東忘西”，最終吃盡苦頭。

對策：

認(rèn)真對待實(shí)習(xí)和職前培訓(xùn)，職前師范生說課是要求師范生或應(yīng)聘者在備課的基礎(chǔ)上,面對評委系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)構(gòu)想及其理論依據(jù)，并根據(jù)教學(xué)需要一邊說課一邊進(jìn)行板書,評委給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。在時(shí)間允許的情況下,評委還將作精要的點(diǎn)評分析,高校教師總體水平高，可以幫助畢業(yè)生準(zhǔn)確把脈，幫助師范生揚(yáng)長補(bǔ)短,去適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際需求，最終贏得考官的認(rèn)可。針對不同課型，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行說課，才能保證面試時(shí)活學(xué)活用，取得良好的成績。

二、說課成為“負(fù)擔(dān)”，職后“培訓(xùn)無力”

案例：

在各級各類的基本功、體育學(xué)科競賽來臨之前，學(xué)校總要先進(jìn)行一番關(guān)于上課、技能、演講等賽前培訓(xùn)，以幫助教師在比賽中獲得好成績，但對于說課部分，只是按照網(wǎng)上固定格式“流于形式”，成為所有培訓(xùn)內(nèi)容中最“無力”的一部分。

剖析：

職后培訓(xùn)種類繁多，大部分時(shí)間集中在課堂教學(xué)部分，針對體育學(xué)科的培訓(xùn)在說課部分占比例很少，即使有也只是熟悉流程后就“草草收場”，并沒有像上課一樣，反復(fù)研磨，讓青年教師形成清晰的說課技能。

對策：

說課和講課，考驗(yàn)的是體育教師不同場合的“真功夫”，二者在對象、要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。說課更多的著眼于“預(yù)見”，只有對課堂的重難點(diǎn)、前后順序、流程進(jìn)行準(zhǔn)確定位，才能更好地服務(wù)于“教”。如一次五年級實(shí)心球展示課中，教師沒有控制好投擲間距，導(dǎo)致實(shí)心球砸在一個(gè)學(xué)生腳背上，導(dǎo)致學(xué)生腳背砸傷，其實(shí)在說課的過程中，教師就應(yīng)該提高預(yù)見性，并且善于揣摩學(xué)生心理，做到防范于未然，讓說課成為“小前鋒”。

三、說課成為“備用”，用時(shí)“胡亂拼湊”

案例：

在一節(jié)市級公開課《跨越式跳高》開始之前，主持人要求執(zhí)教教師對教授內(nèi)容進(jìn)行說課，執(zhí)教教師卻并沒有按照說課的流程進(jìn)行，只是簡單對基本部分進(jìn)行了介紹。

剖析：

說課在青年教師眼中，很多時(shí)候只是在指明需要進(jìn)行說課時(shí)才被“啟用”，其余時(shí)間一直是“備用”，并沒有被教師們擺正位置，自身重視度不高，需要時(shí)按照模板進(jìn)行套用，忘東忘西、丟三落四、思維混亂現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，說課只是“備用”，而不是“備戰(zhàn)”，沒有形成完整的說課思路。

對策：

說課集理論與實(shí)踐于一體，要求能做到“備中說、說中評、評中研、研中學(xué)”，說課服務(wù)于上課，通過上課檢查說課的科學(xué)性和可操作性，不同的體育教師自身擅長不同，說課過程中要放大自身教學(xué)特點(diǎn)，向別人展示自己的教學(xué)風(fēng)格，不應(yīng)該讓說課成為“備胎”，避免“隨意性”，成就自我提升。

說課水平的提升源于實(shí)踐，擺正說課位置，反復(fù)實(shí)踐，敢于拓展，積極借鑒、改進(jìn)老教師的經(jīng)驗(yàn)為己用，當(dāng)大家在課堂教學(xué)、技能展示等方面旗鼓相當(dāng)時(shí)，如果能說出特色，也無疑是一把鋒利的“殺手锏”。