程龍姣

摘要：我國社會已經(jīng)迎來了一個新型的時代——“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代。它不僅在生活上改變了人們的傳統(tǒng)方式，對于高職英語教育而言，學(xué)生應(yīng)該充分利用衍生的時代新產(chǎn)物對自己的能力進行提升，同時學(xué)校更加應(yīng)該結(jié)合時代語境，創(chuàng)新方法，培養(yǎng)出更多符合當(dāng)下時代所需求的英語類職業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職生；英語閱讀能力

中圖分類號：G712文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）12006203

英語閱讀能力是英語能力的重要體現(xiàn)之一，而傳統(tǒng)高職英語針教學(xué)中針對英語閱讀能力的訓(xùn)練所采用的閱讀教材內(nèi)容更新過慢，可讀材料有限，已經(jīng)很難滿足現(xiàn)在社會對英語專業(yè)人才的需求。在當(dāng)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)與教育進行結(jié)合，不僅能夠使得學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)汲取其中所帶給傳統(tǒng)教育模式的新元素和新策略，并且使得傳統(tǒng)教育的思維方式與時俱進。本文通過闡述在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下高職生英語閱讀能力訓(xùn)練與方法的創(chuàng)新，以期使我國高職英語教學(xué)朝著更加廣泛、更加全面以及更共享的方向發(fā)展和創(chuàng)新。

一、高職生英語閱讀現(xiàn)狀

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)在課堂教學(xué)過程中，始終秉承著“以課堂為中心，課本和教師為中心”的基本原則，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式喜歡按部就班。然而在這個信息化時代的背景下，這些傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將會使得高職英語技能提升需循序漸進與有限課時形成矛盾，并且統(tǒng)一教學(xué)與社會差異性實踐產(chǎn)生矛盾。

而現(xiàn)在大多數(shù)的高職生所接受的都是相對比較落后，以應(yīng)試教育為主的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)對文章進行自上而下每個句子的理解之后，進而理解全文。這就使得學(xué)生理解文章主旨的能力不強、綜合的推理和分析能力較差，逐漸養(yǎng)成英語閱讀時的不良習(xí)慣：對文章要求逐字逐句地翻譯理解，一旦出現(xiàn)生詞的時候就很難掌握整句話的意思或者是查字典，搞懂這個詞的意思后再接著逐字逐句理解，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野狹窄，閱讀速度緩慢。在傳統(tǒng)的英語閱讀的學(xué)習(xí)中，現(xiàn)在的高職生對于不同類型的文章和不同的閱讀目的，不能及時地調(diào)整自己的閱讀策略，再加上傳統(tǒng)思想觀念根深蒂固，導(dǎo)致學(xué)生在對文章進行閱讀的時候，往往會在腦海里使用母語策略，也就是一邊對文章進行閱讀，一邊將文章在腦海里進行逐字逐句的翻譯。這嚴(yán)重影響了學(xué)生外語的思維能力，對文章整體的理解能力也會大打折扣，而在傳統(tǒng)英語閱讀方式中，學(xué)生在對文章進行閱讀的時候或多或少地都會有在心里默念或者是讀出聲音來的習(xí)慣，這就嚴(yán)重抑制了學(xué)生對英語閱讀的速度和通篇理解能力[1]。

而且，由于英語閱讀的文章材料和我們生活實際不相關(guān)，很多都是故事，是編寫出來的，這就使得學(xué)生對英語閱讀的興趣大大降低，導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散、學(xué)生自我監(jiān)控能力差。在傳統(tǒng)英語閱讀學(xué)習(xí)方式下的學(xué)生對英語閱讀策略陌生、策略意識同樣也很淡薄。他們簡單地認(rèn)為只要對文章進行全面理解，就能做到什么問題都能回答，但是這種通篇由上至下地對材料進行閱讀，如果僅僅只是為了回答問題的話就太浪費時間了，我們應(yīng)該用最簡單的但是卻最有效的方式來閱讀。

但是隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，英語閱讀也應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)母?，只有這樣才能更好地根據(jù)我國當(dāng)今社會英語專業(yè)的需求進行人才輸送。教育部在2009年7月發(fā)布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中就明確指出，高職高專英語教學(xué)應(yīng)該側(cè)重“實用為主，應(yīng)用為目的”的原則，并且以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)。

二、傳統(tǒng)英語閱讀能力訓(xùn)練的不足

1教材內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展。在現(xiàn)在的高職院校中，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識基本上已經(jīng)過時或者可以說已經(jīng)與現(xiàn)在這個信息技術(shù)發(fā)達社會相脫離，學(xué)生在閱讀材料上的可讀材料很難保證達到正常教學(xué)質(zhì)量所需的數(shù)量和質(zhì)量。并且在我國當(dāng)下大多數(shù)的高職院校中，所使用的閱讀課本中的內(nèi)容主要還是以描述性的文字和補充說明性的圖形為主，因此，傳統(tǒng)文字教材的不夠生動，在很大程度上降低了學(xué)生英語閱讀的質(zhì)量。

2學(xué)生的閱讀量沒有保證。英語閱讀能力，在很大程度上都是通過大量的、內(nèi)容廣泛的英語文章的閱讀進行提升的。然而根據(jù)調(diào)查顯示的實際情況，我國大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒有太多的時間進行課堂之外的英語文章閱讀，而是將時間花費在其他課程上，而在學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)過重、缺乏有效的檢查機制、業(yè)余的時間過少的情況下，影響著學(xué)生的英語閱讀量，使得學(xué)生想要通過英語閱讀達到豐富自身的語言知識、擴大詞匯量的目的未能實現(xiàn)。

3學(xué)生在英語閱讀中積極性和主動性未能發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教師和學(xué)生互動太少，而又由于學(xué)生每個人的學(xué)習(xí)能力不同，教師不能進行有效的因材施教，并且在傳統(tǒng)的英語閱讀能力的檢測上，教師往往通過對英語閱讀的評價閱讀成效來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這就使得學(xué)生處于被動式的學(xué)習(xí)英語閱讀的狀態(tài)中，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下英語閱讀能力訓(xùn)練方法的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀并不是完全任由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行漫無目的的瀏覽，只是說在英語閱讀的時候通過網(wǎng)絡(luò)工具我們能夠更好地實現(xiàn)對自身英語閱讀能力的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的處理信息能力、分析問題能力、解決問題能力。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，傳統(tǒng)的英語閱讀能力已經(jīng)不再適應(yīng)，我們需要在傳統(tǒng)的方法上進行創(chuàng)新，才能讓學(xué)生更加熟悉和提高英語閱讀能力[2]。

1集體授課方式

所謂的集體授課就是指教師以課堂教學(xué)模式為主，在固定的地點對一定規(guī)模的學(xué)生進行教學(xué)，并且在該教學(xué)模式中，教師充分利用學(xué)校多媒體等網(wǎng)絡(luò)工具，對其教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的知識傳授。而在這里所使用的網(wǎng)絡(luò)工具可以是計算機、各種音頻、視頻設(shè)備等，通過這些網(wǎng)絡(luò)媒介，對學(xué)生進行生動的教學(xué)。并且在這種教學(xué)模式下，教師利用網(wǎng)絡(luò)工具，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)中的資源，以及網(wǎng)絡(luò)工具所帶來的優(yōu)勢，對教學(xué)內(nèi)容進行深入的分析，從而幫助學(xué)生能夠更好地掌握英語學(xué)習(xí)中的難點，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且網(wǎng)絡(luò)中的資源遠(yuǎn)多于教科書中的教學(xué)資源，因此，教師通過網(wǎng)絡(luò)中的資源對學(xué)生進行同一主題的群文閱讀，既能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)其快速閱讀的能力，又能擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。而這種集體授課方式相比較其他傳統(tǒng)教學(xué)模式，其所具備的優(yōu)點就是，在這種新式的集體授課教學(xué)中，能夠清晰地明確學(xué)習(xí)的主題，并且對其中的難點進行清晰的講解，對學(xué)生在短時間內(nèi)的語言技能的訓(xùn)練能力的提升有非常重要的作用，同時，其在學(xué)習(xí)的過程中還能有效地促進師生之間的感情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。endprint

2協(xié)作學(xué)習(xí)方式

所謂的協(xié)作就是指小組之間的合作學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同進行合理的配置，從而利用成績好的學(xué)生帶動整體的氛圍。這些小組由四人或多人組成，讓他們根據(jù)自身小組能力通過互相合作的方式對不同的內(nèi)容進行研究。而這種相互合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣最大化地激發(fā)出來，并且培養(yǎng)學(xué)生的主動性和分析能力。同時，學(xué)生之間的交流互助也能夠增進學(xué)生之間的感情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在一般情況下，協(xié)作學(xué)習(xí)在進行過程中可以分以下幾個步驟。

首先是需要教師在課程開始前確定本次學(xué)習(xí)的主題以及任務(wù)。教學(xué)必須根據(jù)自身的能力以及教學(xué)進度，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，然后制訂出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，而教師則還需要在這個過程中盡量引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)資料并對其進行廣泛的閱讀。

第二個步驟就是對資料進行收集和整理。在這個過程中，學(xué)生根據(jù)教師提供的主題以及提出的問題和任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)上有目的性地搜索相關(guān)資料。為了能夠幫助學(xué)生盡快地找到關(guān)鍵性的資料，避免在網(wǎng)絡(luò)中尋找資料而浪費大量時間，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)鍵信息的篩選和過濾。大大減少了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找資料的時間，從而提高學(xué)生網(wǎng)上的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生快讀、多讀的能力，在這期間教師還可適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授一些閱讀技巧，采取快讀、跳讀、略讀、猜測詞義等方式進行材料的收集和整理[3]。這樣，不僅可以加大學(xué)生的英語詞匯量，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，理解材料大意和中心思想，進一步判斷并概括教學(xué)目的，使得學(xué)生逐步掌握如何快速在網(wǎng)絡(luò)上尋找到正確資源并從中提取相關(guān)信息，提高解決問題的能力。

第三個步驟就是通過資料進行討論。在學(xué)生收集好資料之后，以小組為單位進行討論，通過小組之間對開展的主題和對所收集的資料的討論得出結(jié)論，教師也可以參與到這個討論中來，能夠有效地擴寬學(xué)生思維方式，從而幫助學(xué)生的討論。而這種小組之間的討論方式能夠有效地提高學(xué)生組織語言能力以及總結(jié)能力和事物的判斷能力和分析能力，是促進學(xué)生全面發(fā)展的一個有效途徑。而在討論結(jié)束之后，教師應(yīng)該及時地給予鼓勵，并通過他們的結(jié)論，提出其中的不足之處并給予建議，真正達到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

第四個步驟就是對結(jié)論進行評價和分析。在小組進行總結(jié)之后，教師應(yīng)該根據(jù)每個小組的總結(jié)進行評價，這一評價可以是學(xué)習(xí)的內(nèi)容、質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度等等，而教師通過評價不僅能夠正確地指出學(xué)生錯誤的地方，從而做出及時的改正，而且是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種肯定，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，而這在未來的學(xué)習(xí)中是非常重要的。

3自主學(xué)習(xí)方法

所謂的自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為中心進行相關(guān)學(xué)習(xí)。而在該方法中，學(xué)生擁有主動權(quán)，可以自主選擇與自身能力相仿，并且符合自己的風(fēng)格、興趣等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)和計劃。在進行英語閱讀自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該進行多元主體的評價，只有這樣才能增強學(xué)生的自我意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在我國當(dāng)下的社會背景中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，自主英語閱讀就是指在教師的引導(dǎo)下，形成具有自主意識的閱讀，并且在閱讀過程中能夠與教師形成充分的默契度，以便將所學(xué)的知識最大程度地進行內(nèi)化。

4激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課，是我國當(dāng)下一種新型課堂教學(xué)手段。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微課的應(yīng)用逐漸滲透到各個學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。這種新型的教學(xué)手段打破了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無味的氛圍，營造出一種愉快、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師可以根據(jù)自身教學(xué)進度結(jié)合自身教育經(jīng)驗制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。比如說可以將學(xué)習(xí)過程中的難點制作成英語微課視頻，不僅能夠幫助學(xué)生隨時隨地地進行學(xué)習(xí)，同時還能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

5翻轉(zhuǎn)課堂方式

這種方式就是學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或者是教師提供的微課視頻中信息內(nèi)容進行提取，從而獲取自身所需的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易被外界的事物所干擾，因此，想要在有效的時間內(nèi)，將其學(xué)習(xí)效率發(fā)揮到最大，就必須要能夠引起學(xué)生足夠的興趣。因此，將微課視頻應(yīng)用到實際的教學(xué)當(dāng)中，需要注意的是視頻應(yīng)在10分鐘左右，并且盡可能地在視頻中將英語知識的重點進行清晰的講解，而且不能太過于死板，這樣會索然無味。通過一人一機的方式觀看視頻進行學(xué)習(xí)，能夠有效地將學(xué)生的注意力集中在視頻當(dāng)中，將課堂教學(xué)效率發(fā)揮到最大，并且能夠有效地促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[4]。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語閱讀能力訓(xùn)練的注意事項

1網(wǎng)絡(luò)閱讀下教師身份的轉(zhuǎn)換

在現(xiàn)代高職英語教學(xué)課堂中，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)英語閱讀訓(xùn)練方法創(chuàng)新，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與英語閱讀的相結(jié)合。其中核心思想就是：網(wǎng)絡(luò)閱讀并不是讓學(xué)生漫無目的地對大量的英語教材進行閱讀，而是通過教師的引導(dǎo)，對現(xiàn)有的材料進行合理的利用，從而使得學(xué)生的英語閱讀能力得到最大化的提升。而在這其中，就需要教師能夠做到對自身角色轉(zhuǎn)換，從課堂上的“主宰者”向“幫助者”和“促進者”轉(zhuǎn)換，對學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練進行引導(dǎo)，強調(diào)以學(xué)生為中心進行教學(xué)。此外，教師在課堂之上具有模范作用，教師快速閱讀的水平以及深厚的英語知識背景，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，同時也能引起學(xué)生對教師的模仿興趣，從而增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。再者，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，必須及時地處理學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)資源使用的泛濫、干擾正常學(xué)習(xí)、偏離學(xué)習(xí)主體等問題，最終實現(xiàn)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生能夠更好地把握所學(xué)知識[5]。

2合理把控網(wǎng)絡(luò)閱讀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效地運用到英語閱讀能力訓(xùn)練當(dāng)中來，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，有效地提高學(xué)生英語閱讀能力。但是網(wǎng)絡(luò)同時也有其負(fù)面的影響，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，教師利用其優(yōu)勢對學(xué)生英語閱讀能力訓(xùn)練創(chuàng)新應(yīng)該把握好這把“雙刃劍”。

網(wǎng)絡(luò)能夠為英語閱讀提供大量的閱讀資料以及詞匯庫，能夠方便快捷地尋找到自己想要的資料，或者是通過網(wǎng)絡(luò)查詢自己不懂的語句或詞匯。但是在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中同樣地存在良莠不齊的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)因其虛擬、涉及廣泛、使用人群復(fù)雜等特性，導(dǎo)致了在網(wǎng)絡(luò)中存在虛假、甚至是不健康的信息，這些信息嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康的發(fā)展。對網(wǎng)絡(luò)資源的合理開發(fā)利用以及對在英語閱讀過程的優(yōu)化設(shè)計，對提高學(xué)生的英語閱讀能力以及擴大學(xué)生的詞匯量等都有巨大的幫助。并且，教育是一個對知識、技能的傳授以及價值塑造的系統(tǒng)過程，使學(xué)生能夠從問題當(dāng)中找到實際解決方法。即使現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多么的發(fā)達，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻永遠(yuǎn)無法代替在真實課堂情景中師生的互動、交流等。因此，我們需要正確地處理創(chuàng)新式的網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)在課堂中的關(guān)系，創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語閱讀訓(xùn)練方法并不是取代，應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，兩者進行相互的融合，從而真正地提高我國高職英語閱讀管理水平。endprint

網(wǎng)絡(luò)英語閱讀可以在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力、擴大學(xué)生的詞匯量、增加學(xué)生的閱讀量，不僅能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作精神。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用先進的教學(xué)技術(shù)，并積極采用多元化、現(xiàn)代化和全面化的教學(xué)模式，使得現(xiàn)在的教學(xué)手段更加科學(xué)化和現(xiàn)代化，使得教學(xué)內(nèi)容更加符合現(xiàn)在這個社會的定義。而在學(xué)校層面也需要及時地在教育設(shè)施上給予大力支持，只有這樣才能真正創(chuàng)造出以學(xué)生為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。

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Abstract：Chinas society has ushered in a new erathe “Internet plus”， which has changed peoples traditional ways in life. As for vocational English education， students should make full use of the derivative products of the new era to enhance their competence， and colleges should take the context of the times into account， create innovative methods， and cultivate more English professional and technical talents in line with the needs of the current era.

Key words：the “Internet plus”； higher vocational college students； English reading ability（責(zé)任編輯：侯秀梅）endprint