【摘要】自主開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容是科學(xué)教師主體性的彰顯。針對(duì)課程開(kāi)發(fā)中學(xué)科特質(zhì)缺失、錯(cuò)誤頻出、難度偏大等問(wèn)題，教師應(yīng)把握科學(xué)課程開(kāi)發(fā)的學(xué)科性原則、科學(xué)性原則和適切性原則。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課程開(kāi)發(fā)；學(xué)科性；科學(xué)性；適切性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）49-0075-02

【作者簡(jiǎn)介】許飛，江蘇省南通高新區(qū)小學(xué)（江蘇南通，226300）教師，高級(jí)教師。

當(dāng)下，教師對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行整合改編，大膽開(kāi)拓，自主開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，已成為一種普遍的現(xiàn)象。但由于缺乏必要的引導(dǎo)和評(píng)議機(jī)制，教師在自主開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)了很多值得關(guān)注的問(wèn)題，比如學(xué)科特質(zhì)缺失、出現(xiàn)錯(cuò)誤、難度偏大等等。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者以為，教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)必須遵循一些原則。

1.學(xué)科性原則：自主開(kāi)發(fā)課程首先應(yīng)具有“科學(xué)味”。

由于對(duì)新課改提出的“課程綜合”理念的誤解，有些教師自主設(shè)計(jì)的課程淡化了學(xué)科味道，有的甚至完全失去了科學(xué)學(xué)科特質(zhì)。例如：有的教師把科學(xué)課上成品德課，有的上成手工制作課，有的上成語(yǔ)文閱讀課……這樣的課上得再精彩也無(wú)法被認(rèn)同。因此，教師在自主開(kāi)發(fā)課程時(shí)，首先要遵循“學(xué)科性原則”，即我們科學(xué)教師開(kāi)發(fā)出來(lái)的首先是科學(xué)課，而不是其他課。

那么，什么樣的課才算是科學(xué)課呢？其實(shí)非常簡(jiǎn)單，就是以科學(xué)的方式，學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)容?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）明確規(guī)定，小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)以及技術(shù)與工程等領(lǐng)域。小學(xué)科學(xué)涵蓋的內(nèi)容多、范圍廣，但這并不意味著我們的課只要涉及這些內(nèi)容就一定是科學(xué)課。比如：折紙飛機(jī)應(yīng)該算是工程與技術(shù)方面的內(nèi)容，但如果我們只是教學(xué)生怎么折飛機(jī)，或者只是折一折、玩一玩，那就是勞動(dòng)技術(shù)課；如果我們只是教學(xué)生怎么把紙飛機(jī)裝飾得更漂亮，那就是美術(shù)課的內(nèi)容?？茖W(xué)課的折紙飛機(jī)，要研究怎樣折飛機(jī)才能飛得更高、更遠(yuǎn)，比如選用什么材料更好？采用怎樣的折法或折成什么形狀更利于紙飛機(jī)的滑翔等等。

由此可見(jiàn)，這些來(lái)自現(xiàn)實(shí)的事物都是綜合而復(fù)雜的，它們蘊(yùn)含著多方面的價(jià)值。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)該挖掘出這些事物中的科學(xué)元素，比如一些值得探究的科學(xué)現(xiàn)象、適合學(xué)生研究的科學(xué)原理，以及適宜學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)或科學(xué)方法解決的實(shí)際問(wèn)題等。

找到合適的科學(xué)內(nèi)容，還要用科學(xué)的方式來(lái)組織教學(xué)。課標(biāo)指出，探究活動(dòng)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。我們可以添加“調(diào)味品”，如游戲、競(jìng)賽、角色扮演等，讓我們的科學(xué)課更加生動(dòng)有趣，但調(diào)味品終究是調(diào)味用的，切不可喧賓奪主，掩蓋了科學(xué)“主材”的味道。

2.科學(xué)性原則：自主開(kāi)發(fā)課程應(yīng)避免出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。

科學(xué)的本質(zhì)是求真，它有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和嚴(yán)密的求證方法。任何缺乏科學(xué)求證過(guò)程、違背科學(xué)邏輯的結(jié)論都是不科學(xué)的。因此，開(kāi)發(fā)科學(xué)課程的又一個(gè)基本原則就是“科學(xué)性原則”，內(nèi)容和形式，過(guò)程和結(jié)果，都必須是科學(xué)的。但由于很多教師對(duì)科學(xué)缺乏深刻的認(rèn)知，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。

科學(xué)性錯(cuò)誤經(jīng)常表現(xiàn)為過(guò)程和結(jié)論上的錯(cuò)誤。比如：有一位教師自主開(kāi)發(fā)了“研究陀螺”一課，試圖研究陀螺重心高低、陀螺半徑大小、陀螺重量等因素對(duì)陀螺旋轉(zhuǎn)維持時(shí)間的影響。結(jié)果學(xué)生制作陀螺的誤差和每次實(shí)驗(yàn)提供的初始動(dòng)力存在的誤差遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于相關(guān)因素造成的誤差，各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)無(wú)法得出相對(duì)一致的結(jié)論。而教師卻不顧學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，草率宣布結(jié)論，認(rèn)定陀螺旋轉(zhuǎn)維持時(shí)間與某某因素有關(guān)或無(wú)關(guān)。顯然，這些脫離實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的結(jié)論是缺乏可信度的，是極不科學(xué)的。而且，教師這種藐視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)而強(qiáng)下結(jié)論的做法，對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成會(huì)起到負(fù)面作用。

科學(xué)課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，它所承載的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響。因此，科學(xué)課必須嚴(yán)守科學(xué)性原則，做到求真、嚴(yán)謹(jǐn)、符合邏輯，容不得半點(diǎn)虛假、草率和邏輯錯(cuò)誤的存在。這也是科學(xué)課程開(kāi)發(fā)的重要原則。我們?cè)谧灾鏖_(kāi)發(fā)科學(xué)課程時(shí)，須自己先弄清所選的內(nèi)容，千萬(wàn)不要出錯(cuò)，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

3.適切性原則：自主開(kāi)發(fā)課程應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

教師自主開(kāi)發(fā)科學(xué)課程時(shí)，針對(duì)的一般是較小范圍內(nèi)的學(xué)生，能直接與學(xué)生接觸交流，因此更加熟悉學(xué)生的認(rèn)知水平和他們所處的環(huán)境。因而，教師自主開(kāi)發(fā)的科學(xué)課例理應(yīng)更具適切性。但由于獵奇和求異思想的影響，現(xiàn)實(shí)的課程開(kāi)發(fā)中，很多教師設(shè)計(jì)了較多不太適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“繁難偏舊”大有卷土重來(lái)之勢(shì)。

比如：關(guān)于魚(yú)鰭作用的研究，一般被列為中學(xué)研究的內(nèi)容，但有教師把它下放到小學(xué)來(lái)研究。結(jié)果造成一種“兩難”局面：動(dòng)剪刀剪魚(yú)鰭覺(jué)得太殘忍，有違“珍愛(ài)生命”的理念；用捆綁的方法操作難度又太大，實(shí)驗(yàn)很難成功。筆者親眼所見(jiàn)，教師當(dāng)堂親手演示，捆綁多次都打滑掉線(xiàn)，學(xué)生操作情況可想而知，學(xué)生抓了一節(jié)課的魚(yú)，卻沒(méi)有幾個(gè)能完成實(shí)驗(yàn)。再比如，前文提到的研究陀螺，這節(jié)課失敗的原因在于操作難度過(guò)大，影響陀螺維持旋轉(zhuǎn)時(shí)間的因素非常復(fù)雜，其中難以控制的不確定因素又多，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作要求也非常高，根本就不是小學(xué)生能完成的。

除了操作難度大，還有就是所選內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，理解難度太大。比如：有教師設(shè)計(jì)的“公平杯的秘密”一課，教師試圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)解釋“公平杯”的工作原理，“為什么先加水不漏，再加水漏了？”經(jīng)過(guò)一節(jié)課的觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生始終沒(méi)有能夠解釋清楚。教師只能在課尾直接告訴學(xué)生，公平杯利用了虹吸的原理，但要解釋虹吸原理又很難，涉及大氣壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)、重力、分子間引力等相關(guān)知識(shí)，這顯然已超出了小學(xué)生的認(rèn)知范圍。

就筆者的觀(guān)察而言，教師開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容難度偏大還表現(xiàn)在對(duì)這些內(nèi)容的處理和把握上。我們總習(xí)慣性地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)就是要做到“知其然且知其所以然”。然而，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多事情還只能做到“知其然”，沒(méi)有能力做到“知其所以然”。比如，“公平杯的秘密”暗藏的“虹吸”原理，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，知道有“虹吸現(xiàn)象”，了解在什么情況下會(huì)發(fā)生虹吸現(xiàn)象也就差不多了，他們目前的認(rèn)知水平還不能解釋虹吸原理。因此，要開(kāi)發(fā)好小學(xué)科學(xué)課程，必須要考慮學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。我們必須蹲下身來(lái)，用孩子的眼光來(lái)審視自己對(duì)課程內(nèi)容的選擇和處理，避免用成人的思維來(lái)“想當(dāng)然”！同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)很多時(shí)候是為學(xué)生未來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的。我們沒(méi)有必要急于求成，強(qiáng)求小學(xué)生把某種現(xiàn)象和原理一下子全都搞明白。比如，有位教師設(shè)計(jì)的“自己動(dòng)手做肥皂”一課，整個(gè)教學(xué)中，教師并沒(méi)有跟學(xué)生講深?yuàn)W難懂的化學(xué)反應(yīng)方程式，而是讓學(xué)生親眼看到了物質(zhì)變化的過(guò)程，親身體驗(yàn)了科學(xué)的神奇與奧秘。學(xué)生在這節(jié)課上雖然只做到了“知其然”，但他們?cè)谛睦锓N下了好奇的種子，我相信，在將來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)中，他們一定會(huì)通過(guò)自己的探索做到“知其所以然”。

小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展離不開(kāi)一線(xiàn)教師的努力，科學(xué)地開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的科學(xué)課程是我們每個(gè)科學(xué)教育工作者不可推卸的責(zé)任。筆者堅(jiān)信，只要我們能蹲下身來(lái)，真正用心去關(guān)注學(xué)生的世界，學(xué)會(huì)用兒童的視角來(lái)觀(guān)察世界，然后再以科學(xué)的方法加以引領(lǐng)，我們一定能讓科學(xué)課程變得更加豐富、適切、精彩！