李燕

摘 要 生命是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有生命，希望將不復(fù)存在。學(xué)校教育在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，雖然不斷地在教學(xué)生“何以為生”的本領(lǐng)，卻忽略了對(duì)學(xué)生“為何而生”思考的引導(dǎo)，以至于一些中學(xué)生不能真正理解生命的意義，不尊重生命甚至漠視生命的事件時(shí)有發(fā)生。初中階段是一個(gè)人成長(zhǎng)和價(jià)值觀形成的重要階段，應(yīng)該更加重視生命教育，嘗試將生命教育融入到初中學(xué)生心理健康教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命，提升學(xué)生的生存能力和生命質(zhì)量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞 生命教育 初中生 心理健康教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中階段是一個(gè)人生命開(kāi)始要綻放的時(shí)期，是對(duì)未來(lái)充滿無(wú)限憧憬和希冀的時(shí)期。然而近年來(lái)校園暴力事件頻繁發(fā)生，初中生自殺和殺人事件屢見(jiàn)不鮮，使公眾對(duì)初中生心理健康狀況產(chǎn)生擔(dān)憂。他們本來(lái)是享受生命的最好的花季，卻表現(xiàn)出對(duì)生命的麻木甚至蔑視。一個(gè)個(gè)花朵般的生命受到傷害，一個(gè)個(gè)幸福的家庭蒙上陰影，這已成為社會(huì)的不安定因素之一。學(xué)生自殺事件將學(xué)校教育和老師推到了時(shí)代的風(fēng)口浪尖上，重視生命教育已經(jīng)刻不容緩。

1生命教育的作用和意義

一個(gè)人如果輕視自己生命，就必然伴隨著對(duì)他人生命的輕視；對(duì)自己的身體缺乏尊重和珍惜，就必然漠視他人的痛苦；不會(huì)體會(huì)他人的疾苦，所表現(xiàn)出來(lái)的自然就是冷血。學(xué)校教育中生命教育的缺失，使部分青少年學(xué)生心靈空虛、價(jià)值觀念淡薄，因而在學(xué)生身上出現(xiàn)了厭學(xué)、沒(méi)有奮斗目標(biāo)、對(duì)未來(lái)沒(méi)有信心、對(duì)美好人生沒(méi)有規(guī)劃等種種問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生的生命，教育我們的學(xué)生尊重自己和他人，這是生命教育的基礎(chǔ)，也是我們目前教育最迫在眉睫的大事。

2生命教育的理論依據(jù)

（1）生命教育已經(jīng)納入《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020） 》?！毒V要》第二章第四節(jié)（四）戰(zhàn)略主題提出“要重視安全教育、生命教育、國(guó)防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”。

（2）新課程改革也明確提出了教育的三個(gè)價(jià)值向度：授受知識(shí)、開(kāi)啟智慧、點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命，倡導(dǎo)進(jìn)行生命化教育 。

（3）心理學(xué)的人本主義思想核心是人性化。強(qiáng)調(diào)尊重、關(guān)心、理解和信任每一個(gè)人?！耙匀藶楸尽斌w現(xiàn)生命關(guān)懷，使得每個(gè)人成為活生生的主體。

（4）生命教育觀認(rèn)為教育乃是生命與生命交流的過(guò)程。教育面對(duì)的是人的世界，理應(yīng)從關(guān)注人的生命出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生不斷追求生命的意義，不斷提升生命的質(zhì)量，保證生命發(fā)展的無(wú)限可能性，并促進(jìn)生命不斷超越。

3初中生生命價(jià)值觀缺失的成因

3.1初中生生命價(jià)值觀的缺失與學(xué)校教育分不開(kāi)

受傳統(tǒng)教育影響，長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)校教育都是過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要，重視的都是中學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，片面追求升學(xué)率的教育。這使得相當(dāng)一部分中學(xué)生喪失了積極向上的人生觀念或豁達(dá)的人格特征，缺乏對(duì)于生命價(jià)值的真正理解，更有甚于出現(xiàn)漠視生命，踐踏生命的極端行為。

3.2家庭類(lèi)型和家庭關(guān)系是影響初中生生命價(jià)值觀的重要因素

都說(shuō)父母是孩子的第一任老師，家庭無(wú)疑是影響孩子價(jià)值觀形成的重要因素。如單親家庭、獨(dú)生子女、子女與父母的親密程度等都會(huì)影響學(xué)生形成積極健康的生命價(jià)值觀。

3.3初中生自身年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)導(dǎo)致他們生命價(jià)值觀的局限性

從初中生本身所處的年齡階段看，他們由于受到自身閱歷與生活范圍、交流對(duì)象等方面的局限，單靠自己有限的經(jīng)驗(yàn)很難探索到生命的真諦。

從初中生心理特點(diǎn)來(lái)看，他們正處在幼稚與成熟的交界點(diǎn)，其思想常處于激烈的矛盾沖突之中，心理承受力的脆弱和失衡常常使他們意識(shí)不到生命的珍貴。

4心理課堂中融入“生命教育”的途徑和方法

4.1以“故事和案例分析”為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)

在課堂上，從學(xué)生遇到的生命問(wèn)題案例和故事入手進(jìn)行分析， 從而探索出課堂生命教育中個(gè)性影響共性行為的特例。這是生命與生命的對(duì)話，是促進(jìn)師生生命共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

4.2將“空椅子技術(shù)”帶入生命教育團(tuán)體輔導(dǎo)的課堂

“死亡”一直以來(lái)都是一個(gè)消極的話題，任何人都有意的加以回避。當(dāng)讓學(xué)生面對(duì)“死亡”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們受到的震撼無(wú)疑是巨大的。因?yàn)樯豢芍貜?fù)，而且轉(zhuǎn)瞬即逝，所以可以讓學(xué)生追憶一位自己所熟悉的并且已經(jīng)離開(kāi)這個(gè)世界的人，或想象未來(lái)有人離開(kāi)。在內(nèi)心想象著與這位逝者進(jìn)行心靈的對(duì)話，從而感悟到生命失去了就永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)。死亡教育也是生命教育必不可少的一部分。

4.3將“災(zāi)難實(shí)踐教學(xué)”納入到生命教育課程中

通過(guò)在課堂上模擬日常生活中發(fā)生的災(zāi)害和突發(fā)事件，使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單易行的自救方法來(lái)規(guī)避危險(xiǎn)和傷害，以此來(lái)提高學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力。學(xué)生不僅對(duì)生命的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的深入，學(xué)會(huì)掌握必要的生存技能，增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)；同時(shí)也感悟了生命的意義和價(jià)值；學(xué)會(huì)了珍惜生命和關(guān)愛(ài)生命，懂得了愛(ài)惜自己和別人的生命；與周?chē)说年P(guān)系更加和諧，進(jìn)而樹(shù)立了積極的人生觀。

綜上：為了避免初中生生命價(jià)值觀的缺失，提高他們的心理健康水平，教師要通過(guò)認(rèn)真客觀的分析學(xué)生的需要，在課程運(yùn)作上，探索設(shè)計(jì)出一種“以‘生命教育為主線，以心理咨詢(xún)的個(gè)體和團(tuán)體輔導(dǎo)相配搭，以心理健康課堂為落腳點(diǎn)”的主輔結(jié)合，重在實(shí)踐的課程運(yùn)作模式，讓學(xué)生易于接受、便于理解，更觸動(dòng)心靈。這樣才能取得事半功倍的教育效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 如何對(duì)中學(xué)生進(jìn)行生命教育[J].讀與寫(xiě)，2016（13）.

[2] 劉天羽.心理健康視野下的初中生生命教育探究[D].湖南科技大學(xué)，2011.

[3] 閆學(xué).跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[4] 我為教育獻(xiàn)一策[J].教育評(píng)論，1993.endprint