李幸明

摘 要 2011版語(yǔ)文新課標(biāo)頒布后，語(yǔ)文教師的語(yǔ)用意識(shí)普遍增強(qiáng)，但“教課文”“現(xiàn)象還是屢見不鮮。語(yǔ)文課如何與“內(nèi)容分析”說(shuō)再見，實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)身？我們的語(yǔ)文教學(xué)需要根據(jù)不同的文體、文本的特點(diǎn)來(lái)確定課程內(nèi)容，圍繞語(yǔ)文核心能力來(lái)進(jìn)行整合教學(xué)塊，依據(jù)學(xué)情將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐形態(tài)，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 課程內(nèi)容 核心能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1識(shí)體而教，體現(xiàn)文體的基本特征和閱讀要求

特級(jí)教師薛法根認(rèn)為，閱讀是一種文體思維，什么樣的文章就應(yīng)該用什么樣的閱讀方法。因此，閱讀方法取決于文體。作為語(yǔ)文教師，就是要能依文體來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生適切的閱讀方法。如五年級(jí)下冊(cè)的《談禮貌》是一篇議論文，有一位老師在教學(xué)這篇課文時(shí)在“問(wèn)路、踩裙、理發(fā)”三個(gè)故事的內(nèi)容上糾纏，教學(xué)內(nèi)容定位于表演朗讀、品味討論（如岳飛、牛皋誰(shuí)更有禮貌等），最后還強(qiáng)調(diào)了做人的道理。這樣的教學(xué)就是忽略了議論文文體的基本特征和閱讀要求，完全是在“教課文”。而另一位老師上同一篇課文的時(shí)候，則是“識(shí)體而教”。他在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用比較的方法，探究作者“如何以事說(shuō)理”。首先，弄清事與理的關(guān)系。通過(guò)牛皋和岳飛問(wèn)路的不同態(tài)度，得出“禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌”的道理。從而明白作者舉這個(gè)例子是說(shuō)明“事與理的一致性”。其次，弄清事與事的關(guān)系?！皢?wèn)路”“踩裙”“理發(fā)”三個(gè)例子分別是講“有求于人、有過(guò)于人、人有過(guò)于我”三種不同情況，讓學(xué)生明白舉例子要注意“事與事的不重復(fù)性”。在此基礎(chǔ)上，教師還引導(dǎo)學(xué)生討論“理與理之間的關(guān)系”，讓學(xué)生明白：?jiǎn)柭繁緫?yīng)有禮貌，禮到人心暖；踩裙更應(yīng)有禮貌，有禮少矛盾；理發(fā)主動(dòng)講禮貌，有禮顯修養(yǎng)。這就是理與理的遞進(jìn)性。通過(guò)三次比較，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)并把握了“事與理”的關(guān)系，對(duì)于如何選擇事例，如何揭示事理等議論文的寫作方式有了一定的理解。而這，才是議論文的本體性教學(xué)內(nèi)容。

2依文而教，善于發(fā)現(xiàn)潛藏的語(yǔ)文核心知識(shí)

王榮生教授認(rèn)為，面對(duì)一個(gè)文本，僅僅發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的疑難之處還不夠，還要善于發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)背后潛藏的語(yǔ)文核心知識(shí)，特別是閱讀方法等程序性知識(shí)。如《宋慶齡故居的樟樹》一課，介紹樟樹的可貴之處時(shí)就用上了“而、而且、即使……仍然……、只要……就……”等關(guān)聯(lián)詞。有位教師在教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解了三句話的含義及其關(guān)系，然后去掉關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行比較，引導(dǎo)體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的表達(dá)效果，最后還讓學(xué)生選用關(guān)聯(lián)詞來(lái)介紹宋慶齡。這樣，不僅讓學(xué)生了解了關(guān)聯(lián)詞表情達(dá)意的作用，還進(jìn)行了關(guān)聯(lián)詞的語(yǔ)用訓(xùn)練。

而有些文本的關(guān)鍵點(diǎn)卻在文章的“未寫之處”，這就更需要老師有一雙慧眼，用心發(fā)現(xiàn)。如《我和祖父的園子》一文中，寫到“我”跟著祖父在園子里栽花、拔草、下種、鏟地等，但只有一處寫到了“我”和祖父的對(duì)話，那就是鏟地這件事。有一位老師是這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的：（1）一篇文章里寫多件事要注意什么？（有詳有略）（2）本文哪件事詳寫了？從哪里看出來(lái)？（鏟地寫了對(duì)話）（3）為什么要在這里寫對(duì)話，而不寫教她認(rèn)識(shí)谷穗的話？作者詳寫這段話有什么意圖呢？（板書：對(duì)話的選擇 重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情朗讀感悟，發(fā)現(xiàn)寫作意圖。）（4）教師小結(jié)寫作意圖：這段話最能體現(xiàn)作者的自由快樂(lè)！教師的教學(xué)關(guān)注了寫作方法，將視角轉(zhuǎn)換到了“為什么這樣寫”的深層探討上，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從內(nèi)容理解到寫法理解再到意圖理解的閱讀過(guò)程，不僅帶給學(xué)生的是一種閱讀的縱深感，而且讓學(xué)生掌握了寫作時(shí)如何來(lái)選擇寫對(duì)話的竅門。

3零存整取，圍繞語(yǔ)文核心能力整合教學(xué)塊

一篇教材中的諸多教學(xué)點(diǎn)（教學(xué)內(nèi)容）往往散落在文本的各個(gè)地方，因此在教學(xué)中常用的策略是“隨文教點(diǎn)”，即按照文本的內(nèi)容順序“逐點(diǎn)擊破”，這樣就會(huì)導(dǎo)致一會(huì)兒學(xué)修辭，一會(huì)兒教寫法，頻繁地轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容碎片化。為此，如果我們將教學(xué)內(nèi)容“零存整取”，圍繞語(yǔ)文核心能力，將零碎的教學(xué)內(nèi)容歸類、篩選、整合，形成幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容板塊，就會(huì)學(xué)得透徹一些。二年級(jí)上冊(cè)的《青蛙看?！肥且黄捁适拢形焕蠋熢O(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：了解大?！獙W(xué)習(xí)詞語(yǔ)——概括故事——朗讀對(duì)話——想象說(shuō)話，兩節(jié)課共提了三十幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)內(nèi)容都蜻蜓點(diǎn)水般串講了一遍，味同嚼蠟。薛法根老師認(rèn)為通過(guò)整合之后，可以呈現(xiàn)四個(gè)教學(xué)板塊。教學(xué)分別指向字詞識(shí)記能力、角色朗讀能力、課文概括能力和寓意理解能力，這樣的設(shè)計(jì)，建立了知識(shí)間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)了語(yǔ)文能力的發(fā)展。

4順應(yīng)學(xué)情， 將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐形態(tài)

稍微想一想便不難發(fā)現(xiàn)，我們平時(shí)常見的教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)活動(dòng)，基本上是屬于教學(xué)流程，而無(wú)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。如教學(xué)比喻句時(shí)，我們一般都是這樣幾個(gè)步驟：這句是什么句？把什么比作什么？這樣寫有什么好處？有時(shí)還讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)一句比喻。作為教師要做的的就是要使“流程”設(shè)計(jì)變成“過(guò)程”訓(xùn)練，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐樣式，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到言語(yǔ)表達(dá)形式的作用，并形成語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)身，其目的就是要實(shí)現(xiàn)從“教會(huì)知識(shí)”到“發(fā)展素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)換，努力挖掘、整合文本可能帶給學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并努力把這種價(jià)值轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為、策略，最終落實(shí)到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升上。

參考文獻(xiàn)

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