梁品玲

摘 要 記不住，聽(tīng)不懂，說(shuō)不了，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)三大困難，有相當(dāng)一部分學(xué)生靠死記硬背的方法記單詞，其效果可想而知。學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要突破的就是“語(yǔ)音”。發(fā)音不過(guò)關(guān)，單詞記不住，英語(yǔ)就始終學(xué)不好。而且最大的害處是缺乏學(xué)英語(yǔ)的興趣，逐步失去信心，影響下一步學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問(wèn)題，教育學(xué)者們提出了自然拼讀的學(xué)習(xí)方法。從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始就利用自然拼讀法（Phonics）進(jìn)行語(yǔ)音和單詞教學(xué)，是將學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)的好辦法。

關(guān)鍵詞 單詞 自然拼讀 方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自然拼讀法的基本原理是要求學(xué)生掌握代表英語(yǔ)44個(gè)基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是它們的名稱(chēng)音）如在自然拼讀法中，輔音字母b代表/b/，而不是讀/bi：/；元音字母組合ai、ay等代表/ei/），以及一些英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能完整、清晰、有節(jié)奏地念出來(lái)。

1利用漢語(yǔ)拼音，正確遷移

在前些年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音的方法可以在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中發(fā)揮正遷移作用。于是我為了讓孩子從枯燥的死記硬背中解放出來(lái)，利用此規(guī)律，在音標(biāo)教學(xué)中大膽使用漢語(yǔ)拼音比較法進(jìn)行記憶，以達(dá)到學(xué)生熟識(shí)更多新單詞的目的，使學(xué)生見(jiàn)詞能讀。比如輔音在書(shū)寫(xiě)形式上與漢語(yǔ)拼音的聲母b（玻）、p（坡）、m（摸）、f（佛）、 d（得）、t（特）、n（訥）、l（勒）、 （哥）、k（科）、h（喝）、r（日）、s（思）是完全一樣的。另外，這些音素與漢語(yǔ)拼音的發(fā)音方法基本一致，但是在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，為了稱(chēng)呼方便，對(duì)每個(gè)音素都加了一個(gè)尾音，因此，只要把漢語(yǔ)拼音名稱(chēng)音中的尾音（后面的韻母）去掉，同學(xué)們就可以得到它們?cè)谟⒄Z(yǔ)音標(biāo)中大致正確的讀音。（但/r/的發(fā)音很像漢字“入”。如：read， red， ride， right， etc.）

我這樣一比較，并把發(fā)音時(shí)的口型大致的分析一下，學(xué)生就明白了，不會(huì)再輕易發(fā)錯(cuò)音。盡管這樣，仍然存在著漢語(yǔ)拼音干擾的可能，只有使學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，積極去嘗試，努力去實(shí)現(xiàn)從漢語(yǔ)拼音到英語(yǔ)音素的正確遷移。

2合作探究，尋找規(guī)律

自然拼讀法教學(xué)是要讓學(xué)生掌握通過(guò)其音形一致的規(guī)律去記憶單詞的方法。但是，一開(kāi)始學(xué)生對(duì)發(fā)音規(guī)則并不熟悉，老師應(yīng)特別注意選材，盡量以配合學(xué)生學(xué)過(guò)的發(fā)音規(guī)則。因?yàn)槲ㄓ羞@樣，學(xué)生才能練習(xí)分解字中的元素，并重新拼合念出字音。而拼寫(xiě)教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握如何把字母或字母組合的音轉(zhuǎn)變成形，以達(dá)到無(wú)需音標(biāo)、無(wú)需死記硬背、見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)。

為了讓學(xué)生聽(tīng)清單詞中所含的音素，我根據(jù)音節(jié)，按節(jié)奏說(shuō)出一個(gè)單詞，如出示單詞bake，lake先讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)這組單詞，之后讓學(xué)生讀一讀，然后小組討論a的發(fā)音，最后總結(jié)出a發(fā)/ ei /，當(dāng)學(xué)生能正確說(shuō)出單詞中含有的音素后，指導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)到的音素用筆寫(xiě)出來(lái)。在練習(xí)活動(dòng)時(shí)需要從簡(jiǎn)至深，一開(kāi)始先聽(tīng)音節(jié)尾音，因?yàn)樵撘羰菍W(xué)生最容易擷取到的，進(jìn)而注意音節(jié)首位和音節(jié)中間的音。而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察這二個(gè)單詞，發(fā)現(xiàn)他們的構(gòu)詞特點(diǎn)，然后再給出新單詞cake，take，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出這些詞。學(xué)生通過(guò)小組討論去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，會(huì)學(xué)得更活、更好，對(duì)音標(biāo)的印象會(huì)更深刻，掌握會(huì)更牢固。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的基本練習(xí)，老師可以運(yùn)用不同的方式，如：念故事、新聞等，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地將所學(xué)的發(fā)音規(guī)則運(yùn)用在生活情境中。

3音形結(jié)合，觸類(lèi)旁通

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀方法之后，我會(huì)找一些符合拼讀規(guī)則的單詞讓學(xué)生拼讀，這樣既培養(yǎng)學(xué)生按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律的拚讀能力，又培養(yǎng)學(xué)生按讀音規(guī)則，把單詞音、形聯(lián)系起來(lái)的反應(yīng)能力。

每次教新單詞時(shí)，我都讓學(xué)生試著發(fā)該單詞的音，然后再分析單詞的音標(biāo)，以音帶詞，要求學(xué)生不僅要會(huì)發(fā)音、會(huì)拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類(lèi)性的訓(xùn)練。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地把單詞與音標(biāo)進(jìn)行音、形比較，能使學(xué)生看到音標(biāo)就能寫(xiě)出單詞，甚至看到一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的詞也能寫(xiě)出音標(biāo)。如，寫(xiě)出same，make，lake，tape四個(gè)單詞，首先請(qǐng)學(xué)生讀讀，讓他們體會(huì)這四個(gè)的共同發(fā)音。然后請(qǐng)學(xué)生觀察這四個(gè)單詞的拼寫(xiě)有什么相同點(diǎn)，學(xué)生很容易找出答案。接著再來(lái)幾組如mice，time，rice，line等，用同樣的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)音節(jié)規(guī)則：元音+輔音（不包括r，w，y）+不發(fā)音“e”，元音發(fā)字母音），閉音節(jié)也可以用同樣的方法。然后讓學(xué)生利用這種規(guī)則去學(xué)習(xí)、記憶單詞。詞形相近，發(fā)音一致，運(yùn)用這樣的規(guī)律，教會(huì)學(xué)生用音標(biāo)記單詞，組成系統(tǒng)記憶網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在記憶一個(gè)單詞后，更容易記憶其他相近單詞。

4與兒歌結(jié)合，擺脫枯燥

在英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)兒歌、繞口令是教師與孩子們溝通、分享美的感受的最好方式，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合單詞規(guī)律借助兒歌，繞口令或chant的方法靈活的運(yùn)用自然拼讀法。如：

Tony is thirsty，

Hes not happy，

No berry， no cherry，

Tony is thirsty，

Hes not happy.

在編排著這兒歌時(shí)，我不僅注意了句尾的押韻，更注意把和新授單詞thirsty有關(guān)的飲料整合了進(jìn)去。這樣，不僅讓學(xué)生記住thirsty這個(gè)單詞，還鞏固了/i/的發(fā)音。

兒歌的格律非常有利于初學(xué)者認(rèn)識(shí)和熟悉英語(yǔ)的節(jié)奏。采用兒歌，可以讓單音訓(xùn)練和節(jié)奏訓(xùn)練同步進(jìn)行，使學(xué)生能盡早地認(rèn)識(shí)和掌握英語(yǔ)的節(jié)奏模式。

教學(xué)實(shí)踐研究表明，自然拼讀法是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最快、最簡(jiǎn)單、最有效的方法。自然拼讀法對(duì)于幫助小學(xué)生認(rèn)讀單詞、拼寫(xiě)單詞、提高閱讀能力，及從小掌握正確發(fā)音方面具有巨大的積極意義?？傊?，學(xué)生一旦掌握了這種拼讀方法，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，在今后的學(xué)習(xí)中也將會(huì)終身受益。

參考文獻(xiàn)

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