方寧　劉金輝　李明立

【摘 要】思辨能力作為學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有重要意義。英語(yǔ)寫(xiě)作作為一種語(yǔ)言的輸出形式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求更高，因此尤其需要思辨能力的發(fā)展來(lái)提高寫(xiě)作水平。本文研究了當(dāng)前學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中思辨能力未能得到充分發(fā)展的原因，并且提出了在英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生思辨能力的幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作；思辨能力；策略

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力。英語(yǔ)寫(xiě)作能力是高職學(xué)生工作崗位中必備的能力之一，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)涉外工作人員的基本素質(zhì)要求。盡管英語(yǔ)寫(xiě)作是最難掌握的英語(yǔ)應(yīng)用技能之一，但越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始重視英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

英文寫(xiě)作的過(guò)程，從本質(zhì)上講，是一種以英文為工具的思維表達(dá)過(guò)程。在現(xiàn)象上，它表現(xiàn)為詞匯、句子結(jié)構(gòu)、段落與篇章。它將一個(gè)個(gè)孤立的單詞組成有機(jī)的整體，來(lái)表達(dá)一定的思維。寫(xiě)作作為一種語(yǔ)言的“輸出”過(guò)程，是中國(guó)學(xué)生比較頭疼的一項(xiàng)，在統(tǒng)計(jì)雅思成績(jī)中，一般中國(guó)考生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四門(mén)中，寫(xiě)作每年都是成績(jī)最低的一項(xiàng)，也是最難提高成績(jī)的一項(xiàng)。其中一個(gè)重要原因就在于英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生“思辨能力”的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生在整個(gè)的寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)能有效地運(yùn)用思辨能力組織文章，因而無(wú)法提高寫(xiě)作質(zhì)量。

思辨能力是指能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行分析、辨別、質(zhì)疑、反思和評(píng)價(jià)的能力，西方學(xué)者傾向于把它稱(chēng)為“批判性思維”，英語(yǔ)是“critical thinking ability”，也有很多學(xué)者翻譯成“批判思維能力”。是一種能夠提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要技能。思辨能力與學(xué)生的創(chuàng)新能力是相輔相成的關(guān)系，提高學(xué)生的思辨能力也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，從而對(duì)學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)久發(fā)展提供助力。

1 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中思辨能力缺失及原因

首先，英語(yǔ)寫(xiě)作相對(duì)于聽(tīng)力、口語(yǔ)和閱讀，是較高難度的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程。因此在寫(xiě)作練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常對(duì)寫(xiě)作題目望而生畏，常常感嘆無(wú)從下手，沒(méi)有東西可寫(xiě)。加上寫(xiě)作時(shí)間有限，短時(shí)間內(nèi)很難進(jìn)行縝密的思考和篩選，學(xué)生往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮、反復(fù)思考而草草了事，湊足字?jǐn)?shù)，應(yīng)付差事，因此很難提高自己的思辨能力。

其次，英語(yǔ)寫(xiě)作課堂對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)也存在很大不足，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有限，尤其是高職院校的學(xué)生，語(yǔ)言運(yùn)用上存在很大障礙，英語(yǔ)教師們把重點(diǎn)放在了語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，把教學(xué)重點(diǎn)放在了詞匯量、句型等語(yǔ)言的累積上，認(rèn)為沒(méi)有詞匯量和語(yǔ)法做基礎(chǔ)是不可能寫(xiě)出好文章的。于是教師們傾向于讓學(xué)生背誦大量的詞匯、固定搭配、經(jīng)典句型、萬(wàn)能模板來(lái)快速提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。這些教學(xué)方法能夠在短時(shí)間內(nèi)見(jiàn)到成效，學(xué)生從開(kāi)始的無(wú)從下手，發(fā)展到可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)迅速組織一篇文章出來(lái)。這樣的教學(xué)方式從表面上看收效快，仿佛提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，實(shí)際上卻阻礙了學(xué)生思辨能力的發(fā)展，學(xué)生看到作文題目，本能的不去思考和分析，而是快速對(duì)應(yīng)大腦中背誦的經(jīng)典句子，甚至?xí)霈F(xiàn)在英語(yǔ)四級(jí)考試中，很多學(xué)生的作文雷同的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生的思辨能力發(fā)展受到了極大的妨礙，學(xué)生寫(xiě)作文已經(jīng)不太需要?jiǎng)幽X筋進(jìn)行思考和籌劃。

另外，英語(yǔ)作文的評(píng)價(jià)機(jī)制也妨礙了學(xué)生思辨能力的提高。教師在給一篇作文打分的時(shí)候，往往注重用詞是否恰當(dāng)，單詞拼寫(xiě)是否正確，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是否有誤，只要一篇文章沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，能基本表達(dá)清楚思想，就被判斷為一篇好文章。教師忽視了學(xué)生在布局謀篇的過(guò)程中的邏輯思維能力，透過(guò)文章想要表達(dá)的思想觀點(diǎn)是否有新穎和獨(dú)到之處，而這恰恰正是雅思寫(xiě)作評(píng)分最為看重的方面。在這種錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)下，學(xué)生也漸漸的把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了選詞和語(yǔ)法這些表層方面的積累上。

2 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)策略

2.1 加大閱讀量來(lái)增加學(xué)生的自身的儲(chǔ)備量

好多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)總是感覺(jué)無(wú)從下手，腦子里沒(méi)有東西可寫(xiě)，很大的原因在于平時(shí)的閱讀量太低。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該平時(shí)多閱讀，多積累，讀的多了就在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，久而久之，形成了自己的見(jiàn)解，在寫(xiě)作中才能在短時(shí)間內(nèi)迅速形成思路，并組織語(yǔ)言，而不至于感覺(jué)無(wú)從下手，不知道該寫(xiě)什么。閱讀量增加，累積多了，量變產(chǎn)生質(zhì)變。腦子里有了內(nèi)容，才會(huì)在寫(xiě)作時(shí)“文思泉涌”。在一邊閱讀一邊思考中，思辨能力也得到了提高和鍛煉。

2.2 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，看到作文題目，教師們習(xí)慣于直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么寫(xiě)，寫(xiě)幾個(gè)段落以及應(yīng)該如何組織段落，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)自己去動(dòng)腦筋思考。解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以圍繞著寫(xiě)作題目和寫(xiě)作要求，帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，簡(jiǎn)單一點(diǎn)的可以給出幾個(gè)單詞，比如“family，computer，Internet，traffic，food， fruit”等等，規(guī)定在有限的時(shí)間內(nèi)思考出盡可能多的相關(guān)素材，并提問(wèn)每個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思路?；蛘咛峁讉€(gè)寫(xiě)作題目，比如：“Do you think Internet plays a positive or negative effect on students study？”鼓勵(lì)他們以學(xué)生自己的視角來(lái)分析和闡述觀點(diǎn)，暢所欲言，在寫(xiě)作中寫(xiě)出各自不同的風(fēng)格和亮點(diǎn)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的能力

在寫(xiě)作課堂上除了自己修改自己的文章，還可以通過(guò)結(jié)對(duì)的形式，同桌之間或者小組之間互相評(píng)價(jià)對(duì)方的作文，發(fā)現(xiàn)別人與自己不同的寫(xiě)作思路，再對(duì)比自己的寫(xiě)作方法和模式，從而開(kāi)闊了自己的思路，也提高了個(gè)人分析和判斷的能力?；ピu(píng)方式與學(xué)生自己修改文章和教師批改文章相比，使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式更加多元化，作者本人也可以得到多種反饋和建議，從而豐富學(xué)生們的思路。

2.4 注重教師自身的思辨能力和思辨意識(shí)的提高

教師的思辨意識(shí)和水平在很大程度上影響著學(xué)生的思辨能力的發(fā)展，只有教師的思辨意識(shí)提高，才有可能在寫(xiě)作課堂上重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。教師思辨能力的提高，也能夠開(kāi)闊教師們的思路，從而在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)判時(shí)，更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路。在給學(xué)生評(píng)價(jià)和修改作文時(shí)，不至于因?yàn)樽约旱乃季S狹窄而誤導(dǎo)了學(xué)生，從而影響學(xué)生的自身發(fā)展。

2.5 思辨能力培養(yǎng)的五個(gè)步驟

通過(guò)探索并執(zhí)行培養(yǎng)思辨能力的五個(gè)步驟，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（研讀寫(xiě)作題目）、提出對(duì)策（列出寫(xiě)作提綱）、實(shí)施方案（寫(xiě)作第一稿）、分析評(píng)價(jià)（自我評(píng)估和互相評(píng)價(jià)）、反思過(guò)程（修改和重寫(xiě)）這五個(gè)步驟，嚴(yán)格執(zhí)行。這些步驟包括了寫(xiě)前準(zhǔn)備、組織文章、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法與技巧，科學(xué)地組織寫(xiě)作過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中嚴(yán)格按照上面的五個(gè)步驟來(lái)準(zhǔn)備，在平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)中不斷鍛煉思辨能力的發(fā)展。

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