劉靜文

摘 要 學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中總會(huì)不自覺(jué)地犯這樣那樣的錯(cuò)誤，教師則必須針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)教育。然而，不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)教育方法，不但收不到預(yù)期的效果，還會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，造成師生間的感情對(duì)立，增加今后教育、轉(zhuǎn)變的難度；反之，好的批評(píng)教育方法，不僅能讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，甚至對(duì)學(xué)生終身受益。

關(guān)鍵詞 批評(píng)教育 曲線(xiàn)藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合，把握好批評(píng)的“度”

俗話(huà)說(shuō)：機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。是的，如果批評(píng)學(xué)生錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，就會(huì)錯(cuò)失良機(jī)。因此，該及時(shí)處理的問(wèn)題一定要趁熱處理。如：學(xué)生因粗心大意做錯(cuò)了事，損壞公共財(cái)物，亂扔果皮紙屑，班主任對(duì)這些就要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵進(jìn)行批評(píng)教育，讓這些事情在他們的腦海中留下深刻的印象，確保以后不犯，切不可等錯(cuò)誤積累到一定程度才采取措施。相反，處理學(xué)生的一些因偏激而發(fā)生的過(guò)錯(cuò)行為，進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)則應(yīng)采取“緩一緩、拖一拖”的冷處理策略。如遇到兩個(gè)學(xué)生打架，則要把握火候，先把他們勸開(kāi)，讓他們各自冷靜消氣，然后再找機(jī)會(huì)和他們談話(huà)，了解事情的前因后果，化解矛盾，千萬(wàn)不要急于指責(zé)他們，否則不但起不到批評(píng)教育的效果，還會(huì)火上加油。

批評(píng)教育學(xué)生還要注意場(chǎng)合。當(dāng)被批評(píng)的錯(cuò)誤具有代表性，可以在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)，這能起到“敲警鐘”的作用。而有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，讓他當(dāng)眾承認(rèn)錯(cuò)誤會(huì)使他很尷尬，不利于妥善解決問(wèn)題時(shí)，可以換一個(gè)清靜的場(chǎng)合，效果會(huì)更好。如：一次，我剛踏進(jìn)教室，班長(zhǎng)告狀說(shuō)：“我看見(jiàn)小玲拿了趙明的錢(qián)?！鳖D時(shí)，小玲臉紅紅的，還有點(diǎn)打哆嗦。她吞吞吐吐地說(shuō)：“不……不是我偷的?！笨吹剿@個(gè)樣子，我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“誰(shuí)拿了錢(qián)？我相信他下課后會(huì)找我承認(rèn)錯(cuò)誤。我們先上課?！毕抡n后，我和小玲到校園較安靜的一角散步。經(jīng)過(guò)一番親切的交談，小玲心理壓力慢慢消除，逐漸增強(qiáng)承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣。最后，小玲終于承認(rèn)了錯(cuò)誤，并向我說(shuō)出偷錢(qián)是為了買(mǎi)零食，還表示要改掉這個(gè)缺點(diǎn)。

時(shí)機(jī)找準(zhǔn)了，批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，還要恰如其分，把握好批評(píng)的“度”。如批評(píng)學(xué)生時(shí)，要就事論事，錯(cuò)在哪里就批評(píng)到哪能里，目標(biāo)集中，千萬(wàn)不要用“你總是這樣”、“你從來(lái)”、“根本”等這類(lèi)以偏概全的字眼來(lái)批評(píng)學(xué)生。因?yàn)槔蠋熰┼┎恍莸亓信e學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，學(xué)生會(huì)以為老師揪住他的辮子不放，從而喪失改正缺點(diǎn)的信心，產(chǎn)生破罐子破摔的自暴自棄的心理。

2運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方式，達(dá)到批評(píng)的“效果”

批評(píng)的方式是多種多樣的。不管采用哪種批評(píng)方式，都要根據(jù)具體情況而定。常用的批評(píng)方式有：

2.1用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)

心理學(xué)研究表明：人人都喜歡得到別人的肯定、欣賞、贊美，都不愿意聽(tīng)到別人對(duì)自己的批評(píng)。小學(xué)生更是如此，不愿聽(tīng)批評(píng)話(huà)，甚至一聽(tīng)批評(píng)就產(chǎn)生逆反心理。因此，我們?nèi)绻觅潛P(yáng)來(lái)代替批評(píng)其不足，效果會(huì)更好。如陶行知先生“四塊糖果”的故事，就是一個(gè)巧妙用贊揚(yáng)代替批評(píng)學(xué)生過(guò)錯(cuò)的典型例子。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生王友用泥塊砸?guī)讉€(gè)同學(xué)時(shí)，他只是先制止了他，并沒(méi)有立即批評(píng)他，而且后來(lái)還獎(jiǎng)勵(lì)了他四塊糖果。陶先生把第一塊糖果獎(jiǎng)給王友時(shí)說(shuō)：“你按時(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了?！豹?jiǎng)第二塊糖果時(shí)說(shuō)：“當(dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我?！?獎(jiǎng)第三塊糖果時(shí)說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你砸他們，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女學(xué)生，這說(shuō)明你很正直?！?獎(jiǎng)第四塊糖果時(shí)說(shuō)：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊糖果”。王友聽(tīng)后，愧疚地哭了。試想，如果陶先生當(dāng)時(shí)大聲訓(xùn)斥：“你為什么用泥塊砸人？難道你不知道這是違反校規(guī)嗎？”也許就沒(méi)有后面王友愧疚的哭了。這就是表?yè)P(yáng)的魅力，通過(guò)表?yè)P(yáng)達(dá)到了批評(píng)的效果。

2.2用暗示傳遞批評(píng)

用暗示傳遞批評(píng)是指對(duì)別人的錯(cuò)誤不直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)，而是運(yùn)用舉例類(lèi)比的方法進(jìn)行暗示，使學(xué)生從中得到啟迪、受到教育。如，上課時(shí)，有些學(xué)生注意力不夠持久，常思想開(kāi)小差。這時(shí)與其聲色俱厲地批評(píng)某些學(xué)生，不如先稍停片刻，然后用目光掃視一下全班學(xué)生；或者走到他身旁，站一站；或者用手輕輕敲下他的桌子。這樣，不僅不必花很多時(shí)間來(lái)整頓紀(jì)律，而且可以很自然地把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，在融洽的氣氛中繼續(xù)上課。實(shí)踐證明，班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)采用類(lèi)比暗示法，常會(huì)收到意想不到的教育效果。

2.3用幽默融化批評(píng)

相聲最突出的特點(diǎn)是：用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理。有關(guān)調(diào)查表明，在學(xué)生列舉自己喜歡的教師的特征中，幽默一直名列前茅。因此，用幽默的方式批評(píng)學(xué)生，能使問(wèn)題點(diǎn)而不破，很容易被學(xué)生接受，有利于問(wèn)題的解決。如：有一次，我去上課，雖然上課的鈴聲已經(jīng)響過(guò)，但學(xué)生始終沒(méi)有進(jìn)入角色。有的學(xué)生在談笑，有的學(xué)生在靜觀窗外，還有兩位學(xué)生在伏案而睡。看到此景，我并沒(méi)有火冒三丈，而是先咳嗽了一聲，然后略帶笑意地對(duì)大家說(shuō)：“如果那位聊天的同學(xué)也能像那位觀看窗外景色的同學(xué)那樣保持安靜的話(huà)，就不會(huì)影響那兩位睡覺(jué)的同學(xué)了?！蔽矣哪脑?huà)語(yǔ)真可謂“一石三鳥(niǎo)”，一陣笑聲之后，教室里安靜了下來(lái)。

2.4用行動(dòng)感化批評(píng)批評(píng)

有時(shí)，老師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，深入淺出、苦口婆心地跟他講理，可學(xué)生卻不領(lǐng)情，右耳進(jìn)，左耳出。這時(shí)，讓學(xué)生實(shí)踐實(shí)踐，會(huì)起到事半功倍的效果。如我班的何金亮同學(xué)，由于未能當(dāng)選班長(zhǎng)而使性子，故意使勁關(guān)門(mén)，“砰”、“嘩啦”玻璃被震碎了，沒(méi)想到他竟不以為然的說(shuō)：“小事一樁，下午我拿兩元錢(qián)來(lái)就是了?！蹦慷眠@一切，我沒(méi)有馬上訓(xùn)斥他，只是給他拿來(lái)盒尺，讓他親自量一量玻璃的尺寸，然后和他一起來(lái)到了玻璃店。一番討價(jià)還價(jià)之后，我們買(mǎi)回了玻璃。我又拿來(lái)錘子，和他一起動(dòng)手把玻璃安裝好。在量、買(mǎi)、安裝玻璃的實(shí)踐過(guò)程中，何金亮終于認(rèn)識(shí)到了一塊玻璃的背后凝聚著許多人的汗水，自己使性子而打碎了玻璃不是簡(jiǎn)單的“賠錢(qián)了事”的問(wèn)題，并且主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。

總之，批評(píng)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。它有法，但無(wú)定法，在實(shí)踐中，我們只要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，本著尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的原則，去善待每一個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生，動(dòng)之以情， 曉之以理，一定會(huì)收到良好的教育效果。endprint