萬傳花

摘 要 以Bachman提出的新語言交際能力模型（CLA）為基礎(chǔ)，從語言能力、策略能力和心理運動機制三個方面入手，構(gòu)建了高職英語教學(xué)評價體系。在語言能力評價方面，以交際能力、邏輯性為具體指標(biāo)；在策略能力評價方面，以語言信息辨認(rèn)、英語綜合應(yīng)用為具體指標(biāo)；在心理運動機制評價方面，以英語習(xí)慣性應(yīng)用能力、英語應(yīng)用心理舒適度為具體指標(biāo)，以上述指標(biāo)構(gòu)建的評價模型有利于高職英語教學(xué)效果評價的精準(zhǔn)化。

關(guān)鍵詞 高職英語教學(xué)評價 CLA模型 心理運動機制

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

對高職英語教學(xué)效果的評價一直是教學(xué)改革的重難點，傳統(tǒng)模式下的評價主要采用紙質(zhì)考試的形式完成，側(cè)重對學(xué)生英語理論認(rèn)知的考核，難以考核學(xué)生的英語綜合能力，包括：語言交際能力、語言組織邏輯性、心理素養(yǎng)等，考核的實效性并不高。而高職英語教學(xué)以培養(yǎng)實用型技能人才為目標(biāo)，單一的理論考核顯然有悖于這一培養(yǎng)目標(biāo)，為此建立更為精準(zhǔn)的能夠反映高職生英語學(xué)習(xí)綜合能力的評價體系，對英語教學(xué)進行過程性和總結(jié)性的評價，對于高職英語教學(xué)實效性的提升有著積極的價值。

1 CLA模型概述

CLA模型，即新語言交際能力模型，是由學(xué)者Bachman于1990年提出的專門用于語言學(xué)習(xí)交際能力檢測的模型。該模型將學(xué)習(xí)者語言交際能力的測評指標(biāo)分為三個部分，即：語言能力、策略能力以及心理運動機制。首先，語言能力包含的范疇比較多元，既涵蓋一般的語言表達、應(yīng)用能力，也包含言語行為的發(fā)散思維能力，可以充分考量學(xué)習(xí)者掌握某一門語言的綜合應(yīng)用能力。其次，策略能力指對語言和非語言技能的掌握應(yīng)用策略，主要包含預(yù)估、計劃、實施三方面內(nèi)容，其中預(yù)估是對語言學(xué)習(xí)信息量的估算，計劃是根據(jù)估算的內(nèi)容制定具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃，實施則是具體的語言學(xué)習(xí)過程。最后，心理運動機制主要指學(xué)習(xí)者應(yīng)用所學(xué)語言進行日?；?qū)I(yè)溝通的心理舒適度，及表達的技巧體驗感，它是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵指標(biāo)。

2基于CLA模型的高職英語教學(xué)評價體系構(gòu)建

2.1語言能力評價

基于CLA模型的語言能力評價體系十分多元，結(jié)合高職英語教學(xué)的實際情況，本文將具體的評價指標(biāo)劃分為交際能力和表達邏輯性兩項。首先，交際能力。與人進行交際，是學(xué)習(xí)語言的主要目的之一，在高職英語教學(xué)中，教師同樣也要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進行交際的能力。具體的評價指標(biāo)亦可進行細化，例如：一對一交際能力、一對多交際能力、不同場合的交際能力等，每一種交際能力的訓(xùn)練和考核都應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的具體情況。其次，表達邏輯。應(yīng)用語言與人進行溝通或是寫作，表達的邏輯性是衡量語言能力最直接的指標(biāo)。Bachman也曾經(jīng)指出：有效的邏輯表達是語言學(xué)習(xí)成功的第一步。英語與中文的邏輯表達方式完全不同，在日常教學(xué)中，教師必須要培養(yǎng)高職生的英語邏輯表達技能，并進行科學(xué)的評價。

2.2策略能力評價

在CLA模型中，Bachman將語言交際的策略能力界定為預(yù)估、計劃、實施三個方面，結(jié)合高職英語教學(xué)的實際情況，本文將評價教學(xué)效果的策略能力劃分為語言信息辨認(rèn)和英語綜合應(yīng)用兩個部分。首先，語言信息辨認(rèn)。在高職英語教學(xué)中，語言信息辨認(rèn)是教師確定生情，學(xué)生確定自我學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，一方面，教師根據(jù)教學(xué)班級學(xué)生的口語交際、寫作應(yīng)用等英語學(xué)習(xí)情況，可將學(xué)生分為若干個教學(xué)層次，在確定每個層次學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)等信息后進行針對性的教學(xué)評價，另一方面，學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)程度、基礎(chǔ)、能力等信息也應(yīng)該有一個自我評估，并以此為依據(jù)制定學(xué)習(xí)計劃。其次，英語綜合應(yīng)用。主要是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的英語知識進行交際、寫作、閱讀等方面的綜合水平，對于這方面的考核教師仍需結(jié)合生情、學(xué)情和教情酌情實踐。

2.3心理運動機制評價

心理運動機制評價是CLA模型中另一項測定學(xué)習(xí)者語言交際掌握能力的指標(biāo)，主要用于測定學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的心理適應(yīng)性。在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師大多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)和成績，并不會過多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理適應(yīng)性，而當(dāng)學(xué)生由于學(xué)習(xí)心理適應(yīng)性調(diào)試問題，出現(xiàn)厭學(xué)、興趣度不高等現(xiàn)象時，很多教師往往顯得手足無措，難以實施針對性的教學(xué)幫扶。基于CLA模型編訂的高職英語教學(xué)評價體系中，將學(xué)生的心理運動機制納入指標(biāo)，并具體劃分為英語習(xí)慣性應(yīng)用能力和英語應(yīng)用心理舒適度兩個方面，首先，英語習(xí)慣性應(yīng)用能力。即學(xué)習(xí)者應(yīng)用英語進行交際的慣性能力，一般來說如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的心理體驗越好，在日常生活中也越愿意使用英語與人交際，從而產(chǎn)生慣性，據(jù)此教師可以以英語交際頻度為指標(biāo)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)績效進行考核。其次，英語應(yīng)用心理舒適度。應(yīng)用英語與人交流時，學(xué)習(xí)者的心理舒適度體驗也十分重要，這種舒適度體驗越高，他們學(xué)習(xí)英語的動力也越足，興趣感也越大，對于英語學(xué)習(xí)能夠帶來正向的促進力，為此教師可以通過定期的問卷調(diào)查形式，了解學(xué)生應(yīng)用英語交際的心理舒適度，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)考核，并根據(jù)考核結(jié)果制定針對性的教學(xué)對策。

參考文獻

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