王賢蓉　毛韌

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)”打破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的限制，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨新的發(fā)展空間，帶來(lái)了更多創(chuàng)新特性和教學(xué)創(chuàng)新可能。以此為核心，探索大學(xué)英語(yǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)”的創(chuàng)新教學(xué)模式。對(duì)該模式所產(chǎn)生的積極影響進(jìn)行分析，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略，檢驗(yàn)該模式的應(yīng)用效果，旨在全面推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；智慧教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；創(chuàng)新路徑

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）26-0076-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.032

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)”模式的探索，對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新改革具有積極作用。從傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，普遍存在教學(xué)創(chuàng)新能力不足、教學(xué)方式固化、教學(xué)效果低下等多方面的問(wèn)題。對(duì)解決上述問(wèn)題，則需要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來(lái)的便捷特性，探索智慧學(xué)習(xí)的模式。從而在多方面解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境，探索新的發(fā)展空間。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極影響

“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的一次全新沖擊，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式充分融合，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)作用顯著，將其所產(chǎn)生的積極影響從以下幾個(gè)角度進(jìn)行分別闡述。

1.1 推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，多是以教學(xué)大綱為教學(xué)的核心，并按照固定的步驟開(kāi)展教學(xué)，教師在課堂之上扮演著主導(dǎo)者的角色，并且在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及評(píng)價(jià)方式等等，都是依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)框架來(lái)執(zhí)行，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本身的創(chuàng)新性嚴(yán)重不足。對(duì)此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式想要適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，則需要摸索出一條全新的發(fā)展出路，即構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+智慧學(xué)習(xí)”的模式，該模式的應(yīng)用徹底打破了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)框架，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本身“活”了起來(lái)，為課堂注入了全新的生命力[1]。如在前期的資料準(zhǔn)備層面，英語(yǔ)教師則可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的便捷性，獲取大量有關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，豐富傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容。教學(xué)方法應(yīng)用上，可以采取微課、慕課以及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)等多元化的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的制約。且在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以與學(xué)生開(kāi)展實(shí)時(shí)交流并獲得反饋，得出科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。該模式的創(chuàng)新應(yīng)用，能夠推動(dòng)教學(xué)模式的發(fā)展創(chuàng)新，探索和摸索出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展新模式。

1.2 改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

學(xué)生始終是課堂教學(xué)的主體所在，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一定程度上決定的教學(xué)效果。高等教育作為人才培養(yǎng)基地，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為二語(yǔ)習(xí)得內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有積極的推動(dòng)作用。但從高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，效果并不樂(lè)觀。主要是在大學(xué)英語(yǔ)課堂之上，教師和學(xué)生處于一種不對(duì)等的教學(xué)環(huán)境中，“教”與“學(xué)”本身處于一種割裂的狀態(tài)?？上攵谶@種情況下大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果自然得不到提升。這一切，都需要?dú)w類于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式上。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)”模式的應(yīng)用，將一些先進(jìn)的技術(shù)手段應(yīng)用其中，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生改變，逐漸走向多元化的發(fā)展方向，徹底顛覆和推翻了傳統(tǒng)方式的限制和框架[2]。且這種新型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，賦予了師生之間平等的溝通關(guān)系，拉近了兩者之間的距離，可以開(kāi)展平等的溝通和對(duì)話。“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)”帶來(lái)的是一種全新的教學(xué)模式，改變了學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效提升奠定基礎(chǔ)。

1.3 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色

教師作為課堂的主體，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，教師只需要按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度要求，循序漸進(jìn)的開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)即可[3]。參照的教學(xué)資源為大學(xué)英語(yǔ)教材，采用的教學(xué)方法以“理論+實(shí)踐”為主，教師扮演的角色通常是課堂“主導(dǎo)者”角色，教師憑借自己的主導(dǎo)作用和優(yōu)勢(shì)，主宰整個(gè)課堂。但這種固定的角色定位，顯然已經(jīng)無(wú)法有效滿足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求。“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，使得教師教學(xué)角色發(fā)生改變，從課堂之上的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂“引導(dǎo)者”，將更多地課堂時(shí)間預(yù)留給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人，通過(guò)自主實(shí)踐的方式進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)[4]。教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，滿足現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求，也符合學(xué)生的個(gè)體特征和個(gè)性發(fā)展。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)”視角大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略

從“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極影響可以看到，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著廣闊的發(fā)展空間。能夠充分借助互聯(lián)網(wǎng)提供的便捷技術(shù)條件，達(dá)成智慧教學(xué)的基本目標(biāo)和要求，走出一條全新的發(fā)展之路。為更好的發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)”的應(yīng)用價(jià)值，分別從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多層面著手，旨在構(gòu)建一個(gè)完整的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新體系。

2.1 創(chuàng)建多元化交互學(xué)習(xí)環(huán)境

多元化交互學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，有助于全面促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，打破傳統(tǒng)課堂之上師生溝通障礙的問(wèn)題。充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便捷特性，構(gòu)建交互學(xué)習(xí)環(huán)境。

其一，形成基于社交軟件的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前，微信作為一種熱門(mén)的社交軟件，構(gòu)建微信英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，所能夠展現(xiàn)出的互動(dòng)性較強(qiáng)，效果也更好。微信英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要是借助微信軟件的個(gè)人客戶端以及公眾平臺(tái)，完成有關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的上傳和資源共享，憑借信息交互的實(shí)時(shí)性實(shí)現(xiàn)有效的溝通。當(dāng)然，教學(xué)還可以建立微信群組，借助信息的傳播便捷性，完成英語(yǔ)資源的一對(duì)多的傳遞。也可以將相關(guān)的英語(yǔ)課件、教案以及測(cè)試題等等，生成二維碼的方式，學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求，自主選擇感興趣的內(nèi)容。可以說(shuō)，該平臺(tái)的形成，既能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，也能夠體現(xiàn)出師生之間的交互便捷性，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效提升提供保障。

其二，形成移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。通過(guò)軟件開(kāi)發(fā)的方式，形成移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，在平臺(tái)之上包括教學(xué)管理、自主學(xué)習(xí)、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及交流反饋等多個(gè)模塊，借助該平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的便捷性，也能夠?qū)崿F(xiàn)在平臺(tái)之上的交流，將各個(gè)功能的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。并且這樣的方式也更便于教師進(jìn)行綜合的管理，形成一體化的教學(xué)溝通平臺(tái)。多元化交互學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展具有重要作用。

2.2 構(gòu)建多元化教學(xué)模式

構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，則需要將“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來(lái)的各項(xiàng)便捷優(yōu)勢(shì)全面的展現(xiàn)出來(lái)，探索多元化的教學(xué)方法，形成全新的教學(xué)模式。目前，借助互聯(lián)網(wǎng)的便捷特性，將微課教學(xué)模式和慕課教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。

將微課教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。該模式在大學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用，主要是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，制作成微型視頻，并將其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生。微課本身具有短小精悍的特點(diǎn)，并且微視頻的內(nèi)容簡(jiǎn)短、精煉、全面，能夠全面囊括知識(shí)點(diǎn)。但在前期微課制作的過(guò)程中，需要教師及時(shí)的去獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，并通過(guò)錄制的方式完成教學(xué)重點(diǎn)的講解，制作成為微視頻內(nèi)容，發(fā)揮出微視頻的輔助作用，從而使得學(xué)生在接收到微視頻之后，可以結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇性的學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主性較強(qiáng)，且能夠充分的利用碎片化時(shí)間完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以此來(lái)全面增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

將慕課教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。該模式是以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，使得教學(xué)活動(dòng)本身不會(huì)受到教室、師資力量、課程安排等多層面的制約，能夠?qū)崿F(xiàn)多資源的全面整合，包括“平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源”的有效融合?，F(xiàn)階段，慕課教學(xué)模式的應(yīng)用，不能夠僅僅是單一的模仿，更需要結(jié)合現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)情況，創(chuàng)新特色的慕課教學(xué)模式。如探索“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，既需要依托平臺(tái)和資源的便捷特性，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)空間。也需要借助翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分的展現(xiàn)，協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”之間的相互關(guān)系，將慕課教學(xué)模式的價(jià)值充分展現(xiàn)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展。

2.3 開(kāi)展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的重要一環(huán)，開(kāi)展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，所展現(xiàn)出的作用和價(jià)值顯著。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所帶來(lái)的便捷性，形成智慧型的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。如充分利用平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括后臺(tái)下載量、閱讀量等等，并在實(shí)時(shí)交流工具上與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，通過(guò)問(wèn)答的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然，相比于傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為核心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)顯然更關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程表現(xiàn)，是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。多元教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生更好的掌握大學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容作用顯著，應(yīng)用效果十分明顯。也成為教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要參考依據(jù)，為及時(shí)的更新教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。

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