施健

【摘 要】開展全員育人活動，可以加強五年制高職學(xué)生的德育工作，這需要任課教師積極參與其中。因為任課教師能較多地與學(xué)生接觸，不僅可以細致的觀察學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問題，還可以有力地支持班主任的工作，具體學(xué)生地幫助和指導(dǎo)學(xué)生，同時可以對班主任和學(xué)生起到及時反饋的作用。

【關(guān)鍵詞】全員育人；五年制高職；任課教師；反饋；支持

中圖分類號： G715.6 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）26-0178-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.081

The Role of Theory in Higher Vocational Teacher Education of the Whole

SHI Jian

（Wuxi Higher Health Vocational Technology Schools，Wuxi Jiangsu 214111，China）

【Abstract】Five-year higher vocational colleges to carry out overall education activities can strengthen the students' moral education.Let the teacher of a course actively participate in the activities，because they can more contact with students.The teacher of a course not only can be meticulous observation of students，found the problem，can also effectively support the management of class，and specifically help and guide the students.At the same time，the teacher of a cours can plays a role of timely feedback for class teachers and students.

【Key words】overall education；Five-year；higher vocational colleges；The teacher of a course；Feedback；Support

我國大多數(shù)高職院校是在中職的基礎(chǔ)上建立的，對于五年制高職來說，招收的學(xué)生是初中畢業(yè)生，其管理模式更適合延續(xù)中職的做法，但在快速發(fā)展的新時期，學(xué)生的思想政治教育面臨許多新問題。例如，當(dāng)前高職院校專職學(xué)生管理人員人數(shù)特別是專職輔導(dǎo)員人數(shù)相對短缺，大部分高職院校存在學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員和學(xué)生的比例達到1：250甚至1：400。這個比例遠遠超過了教育部24號令（《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》）的相關(guān)規(guī)定[1]。所以，構(gòu)建全員育人的教育體系是加強五年制高職校學(xué)生的思想政治教育其必要途徑之一，可以快速有效地解決一些學(xué)生德育工作中遇到的實際問題。

1 任課教師與全員育人的關(guān)系

匡翠芳等認為“全員育人”是指高校上下聯(lián)動，全院一盤棋，齊抓共管學(xué)生思想政治教育工作，不能只靠專職輔導(dǎo)員和學(xué)工部門，而是要靠全院上至行政領(lǐng)導(dǎo)下到后勤雜工，人人關(guān)心，個個重視學(xué)生德育工作[2]。潘福妮認為學(xué)校成員包括輔導(dǎo)員、班主任、黨政管理干部等所有人，他們對學(xué)生在校園學(xué)習(xí)期間的思想道德、政治品質(zhì)及心理實施教育過程[3]。他們都沒有重點強調(diào)一個群體——任課教師。其實，任課教師與學(xué)生接觸時間最多，而且他們工作在教學(xué)第一線，積累了豐富的教育經(jīng)驗，有著科學(xué)有效的教育方法。

本人所在的學(xué)校連續(xù)幾年組織了全員育人活動，把各班在學(xué)習(xí)、心理等方面有困難的學(xué)生和任課老師等非班主任教育人員結(jié)對子，通過談心等各種方式，幫助這些學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)和心理成長，取得了一定的實效?？梢娙握n老師在全員育人中扮演著很重要的角色，有著不可替代的作用。

2 任課教師的發(fā)現(xiàn)與啟發(fā)作用

任課老師在學(xué)生上課、作業(yè)、實驗等各個環(huán)節(jié)，不僅可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法甚至心理問題，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點。通過和該班班主任老師及時溝通，發(fā)現(xiàn)和班主任了解的情況是一致的，比如對學(xué)習(xí)沒興趣、缺課等，但更多時候發(fā)現(xiàn)的問題是班主任未了解的，是獨特的問題，比如一向比較認真的學(xué)生上課突然在某段時間經(jīng)常打瞌睡，某些學(xué)生在這門課上特別認真，某些學(xué)生在實驗中很細心謹慎。任課老師獨特的視角不僅能幫助班主任更了解這些學(xué)生，還能進一步啟發(fā)班主任拿出更合適的教育方法。

在班級層面上，因為任課老師任平行班級的課程比較多，更容易把幾個班級放在一起比較，發(fā)現(xiàn)各班在學(xué)風(fēng)、班風(fēng)甚至衛(wèi)生、班干部任用方面各自的特點。某些班主任可能在班級管理上較有技巧，所以學(xué)風(fēng)、班風(fēng)相對積極向上、井然有序。任課老師把發(fā)現(xiàn)的這些優(yōu)點和該班班主任溝通時，也是對他的班級管理的一種肯定和激勵。如果把這些優(yōu)點和做法告知管理經(jīng)驗相對缺乏的班主任，對這些班主任也是一種啟發(fā)。

3 任課教師對班主任的支持與反饋作用

3.1 對班主任的支持

當(dāng)任課老師把個別學(xué)生的問題告訴班主任時，班主任一般是非常歡迎的，因為這可以幫助他更好地了解和幫助這些學(xué)生。但是有的學(xué)生會把這些告知當(dāng)做告狀，從而導(dǎo)致學(xué)生和任課老師甚至班主任產(chǎn)生對立情緒，導(dǎo)致任課老師對班主任的支持作用變成適得其反。

任課老師告知班主任學(xué)生狀況時，不僅要注意方式方法，更應(yīng)該注意點面結(jié)合。既要說明整個班級的大環(huán)境，又要告知某些學(xué)生的具體細節(jié)，這樣有助于班主任了解情況時，有參照有對比，有助于班主任教育學(xué)生時有理有據(jù)。另外，任課老師在告知班主任情況時，應(yīng)該是全面和多層次的，比如僅僅反映該學(xué)生作業(yè)馬虎拖拉是不夠的，更應(yīng)該說明他在課堂、實驗等其他環(huán)節(jié)的情況，有助于班主任分析原因，找到策略。任課老師在全員育人中支持班主任工作，是從恰當(dāng)?shù)馗嬷_始的，同時，也能幫助任課老師提高自身教書育人的技巧和水平。

任課老師對班主任的支持，不僅是認可班主任對某些學(xué)生的態(tài)度和方法，更要支持班主任對整個班級管理層面上的教育理念和具體管理方法。這樣，任課老師才能協(xié)同班主任的工作，真正發(fā)揮全員育人的作用。否則，全員育人可能會給學(xué)生留下一個老師一種說法、學(xué)校管理混亂的壞印象。如果對班主任的某些方法有意見，可以誠懇地交換看法，互相啟發(fā)，互相促進，這也是全員育人的自我教育作用。

3.2 對班主任的反饋

反饋作用是指在任課老師反映情況之后，班主任采取了某些措施，或是批評教育，或是鼓勵激勵，這些措施的效果到底如何？任課老師可以通過自己的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行全面、仔細、及時地觀察，然后將結(jié)果反饋給班主任，同時也可以直接反饋給學(xué)生。無論是個別學(xué)生情況的反饋，還是對整個班級情況的反饋，任課老師都要主動、及時。如果教育措施和改進方法有效，則必然讓班主任和學(xué)生更有信心。如果收效甚微，也可以引起任課老師和班主任的思考，以調(diào)整自己的教育行為。這樣，任課教師的反饋行為才能真正起到溝通、幫助班主任工作的作用，才能讓全員育人活動落到實處。

4 任課教師對學(xué)生的關(guān)心與幫助作用

4.1 關(guān)心學(xué)生

對班主任的支持表現(xiàn)在對學(xué)生具體的關(guān)心上，比如關(guān)心所任課程學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，傾聽和找到其學(xué)習(xí)困難的原因。任課老師多留意學(xué)生具體的學(xué)習(xí)細節(jié)，多了解他們在該課程學(xué)習(xí)中的煩惱，和某些學(xué)生多交流學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心態(tài)甚至心情、家庭等問題，或許，任課老師無心的一句話可以讓學(xué)生茅塞頓開。

不管是個別學(xué)生層面，還是班級層面，任課老師的關(guān)心應(yīng)發(fā)自內(nèi)心的真誠，最好就事論事，點到為止。任課老師切忌越俎代庖，因為有可能會和班主任的方法策略有矛盾，反而讓學(xué)生困惑。

4.2 幫助學(xué)生

任課教師在全員育人中的幫助作用同樣體現(xiàn)現(xiàn)在班主任和學(xué)生兩個方面。如上所述，恰當(dāng)?shù)姆答伿菍Π嘀魅魏蛯W(xué)生自信心的鼓勵，是給予他們正能量，這是間接的幫助。最直接的幫助就是對學(xué)生的具體幫助。幫助學(xué)生，重在誠心，傾聽多于指導(dǎo)，盡量不要教條地說教，可能會適得其反；行在具體，就某個具體問題給予詳盡的指導(dǎo)和幫助，比如把學(xué)習(xí)該課程的具體學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生聽課和作業(yè)不再感到困難；貴在堅持，通過不斷的反饋和具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生看得見成果，比如切實幫助他們提高了該課程的學(xué)習(xí)成績。

任課老師在全員育人中對學(xué)生的幫助，讓學(xué)生體會到：不僅班主任幫助他，還有全校老師愛護他，學(xué)校是個溫暖的大家庭。這讓學(xué)生從全員育人活動中獲得真實的好處，且感悟較深。

總之，當(dāng)任課老師參與到全員育人的過程中，任課老師是在為全校教育代言，任課老師這方面工作做得好，全員育人活動會頗有實效。因為任課教師不僅能較好地輔助班主任工作，還能體現(xiàn)全員育人活動中協(xié)同一心的精神。

【參考文獻】

[1]溫漢華.淺議新時期高職院校學(xué)生的教育與管理——以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].溫州科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013（1）：22

[2]匡翠芳，劉小勇.全員育人工程體系的構(gòu)建與實施[J].科教導(dǎo)刊，2015（08X）12.

[3]潘福妮.高職院校全員育人工作模式探究[J].教育，2015（15）39.