李旭光

摘 要： 隨著《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014修訂）》的貫徹落實(shí)，為更好地適應(yīng)中職德育管理新形式和新常態(tài)，進(jìn)一步提高學(xué)校德育工作的主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性，江陰市華姿中專校圍繞培育“積極向上、有愛心、懂禮儀、能擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義合格公民”這一德育主題，積極探索育人有效模式——“點(diǎn)面結(jié)合，全員育人”，推行全員育人導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校全體教職員工全員負(fù)責(zé)、全員參與、全員育人良好共育局面。

關(guān)鍵詞： 中職德育 全員育人 導(dǎo)師制

隨著黨中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014修訂）》和江蘇省教育廳、省人民政府教育督導(dǎo)團(tuán)《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校德育工作督導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件的頒布和實(shí)行，在中央和地方各級(jí)教育行政部門的日益重視下，中職德育管理日趨科學(xué)化、系統(tǒng)化，也更具針對(duì)性和實(shí)效性。無論是德育管理理念、方式方式、途徑和載體，都得到了極大的豐富和拓展，這給各職業(yè)學(xué)校的德育管理改革創(chuàng)新提供了廣泛的借鑒和極大的鼓舞。

我校對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，職校學(xué)生在智商和情商方面與普通高中的學(xué)生差距不大，并不像社會(huì)上和業(yè)界傳言的職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)低下那么嚴(yán)重，相反，某些興趣愛好特長(zhǎng)方面，職校生甚至比普高生強(qiáng)些，差距主要體現(xiàn)在習(xí)慣的養(yǎng)成（學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣）及環(huán)境影響（家庭氛圍和學(xué)校環(huán)境）兩方面。據(jù)此，我們先從優(yōu)化學(xué)校德育環(huán)境入手，積極推進(jìn)全員育人體系，實(shí)行全員育人導(dǎo)師制，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供保障。

一、組織安排有統(tǒng)籌

校長(zhǎng)室全面負(fù)責(zé)德育管理工作，建立由學(xué)校一把手校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)的學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和由學(xué)校德育分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的德育工作室。仔細(xì)調(diào)查分析學(xué)生的政治思想和行為品德情況，周密制訂科學(xué)的符合學(xué)生實(shí)際的德育工作計(jì)劃和全員育人方案，并督促各部門貫徹落實(shí)。學(xué)工處、團(tuán)委作為德育管理的主要職能部門，協(xié)助分管德育副校長(zhǎng)指導(dǎo)，敦促各專業(yè)部貫徹落實(shí)學(xué)校德育管理工作，組織學(xué)校德育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)。

二、體系建構(gòu)有分工

在學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，面對(duì)全體學(xué)生，健全和強(qiáng)化德育行動(dòng)“七支線”，齊頭并進(jìn)，全面開花。一是強(qiáng)化以“校長(zhǎng)室——學(xué)工處——專業(yè)部——班主任”為主體的“常規(guī)管理德育行動(dòng)支線”，作為學(xué)校德育常規(guī)管理的主力軍，保證日常德育管理工作的有序開展；二是強(qiáng)化以“校長(zhǎng)室——教務(wù)處——教研組——任課教師”為主體的“課堂學(xué)科德育滲透支線”，作為教師直接參與德育的主要途徑，保證將德育因子滲透在各學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)之中；三是強(qiáng)化以“學(xué)校黨委——校團(tuán)委——班級(jí)團(tuán)支部”為主體的“政治思想品德育宣教支線”，充分發(fā)揮組織引領(lǐng)作用，保證學(xué)生正確政治信仰和思想品德教育的有效開展；四是強(qiáng)化以“校長(zhǎng)室——總務(wù)處——普通職工”為主體的“后勤服務(wù)德育共育支線”，發(fā)揮后勤員工的服務(wù)育人作用，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)校人人皆是德育人的理念，時(shí)時(shí)、事事、處處皆育人，幫助學(xué)生確立服務(wù)意識(shí)，樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀；五是強(qiáng)化以“學(xué)生會(huì)——班委會(huì)——學(xué)生個(gè)體”為主體的“學(xué)生個(gè)體德育自治支線”，發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育的本位優(yōu)勢(shì)，培育學(xué)生的自主信念、自制意識(shí)和自治能力；六是強(qiáng)化以“學(xué)工處——專業(yè)部——班主任——學(xué)生家長(zhǎng)”為主體的“家?；?dòng)德育延伸支線”，通過家校聯(lián)系卡、飛信、QQ、微信、電話和實(shí)地家訪活動(dòng)等，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與信任、配合和支持，指導(dǎo)并幫助家長(zhǎng)有效開展家庭教育，保證家庭教育到位不缺位；七是強(qiáng)化以“校長(zhǎng)室——招就辦——企業(yè)單位”為主體的“職業(yè)崗位德育成長(zhǎng)支線”，通過走訪用人企業(yè)單位，及時(shí)了解學(xué)生在崗表現(xiàn)，一方面幫助企業(yè)穩(wěn)定學(xué)生情緒，另一方面幫助學(xué)生更好地適應(yīng)崗位，完善形成校企共管，合力培育學(xué)生的良好局面，同時(shí)贏得社會(huì)良好聲譽(yù)。

三、職責(zé)分解有明確

校長(zhǎng)室成員分別對(duì)應(yīng)專業(yè)部進(jìn)行掛線負(fù)責(zé)，深入各專業(yè)部學(xué)生管理一線指導(dǎo)相關(guān)全員育人等的德育管理工作。

專業(yè)部領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)本部全員育人方案的落實(shí)及考核，并蹲點(diǎn)到某重點(diǎn)班級(jí)，指導(dǎo)班主任指導(dǎo)班級(jí)管理。

班主任，全面負(fù)責(zé)本班德育管理。

全體教師，負(fù)責(zé)相應(yīng)結(jié)對(duì)學(xué)生的德育管理。

四、工作重點(diǎn)有突出

職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理難就難在一小部分學(xué)生的管理上，本著“為了一切學(xué)生、一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”的原則，學(xué)校推行“朵朵花開”計(jì)劃，即在學(xué)期初對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次摸底梳理，排查問題學(xué)生（主要是行為習(xí)慣、情緒控制、身體狀況、學(xué)習(xí)能力和家庭經(jīng)濟(jì)等方面存在一定困難的學(xué)生），在此基礎(chǔ)上采用分級(jí)推進(jìn)策略，針對(duì)問題學(xué)生，全面推行全員育人方案，以追求德育管理最優(yōu)化效果——“朵朵花開”。

針對(duì)以往全員育人難以落到實(shí)處、班級(jí)管理難度大的弊病，學(xué)校推行實(shí)施全員育人導(dǎo)師制度。所謂全員育人導(dǎo)師制，就是在學(xué)工處和專業(yè)部的統(tǒng)一組織下，非班主任教師（包括校長(zhǎng)在內(nèi)）負(fù)責(zé)結(jié)對(duì)至少一名問題學(xué)生，成為其學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的導(dǎo)師。全員育人導(dǎo)師制是學(xué)校班主任工作必要而有效的補(bǔ)充，具體就是將班級(jí)德育問題學(xué)生的諸多教育任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)分解到擔(dān)任導(dǎo)師的教師身上，既教書又育人，既管教又管導(dǎo)。具體辦法如下：

第一，每學(xué)期排查學(xué)生情況，班主任報(bào)專業(yè)部、學(xué)工處審定后統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，專業(yè)部根據(jù)各班實(shí)際及教師任教班級(jí)，選定育人結(jié)對(duì)學(xué)生（結(jié)對(duì)學(xué)生中途因故離校的，則由專業(yè)部或?qū)W工處另選結(jié)對(duì)學(xué)生），進(jìn)行“學(xué)習(xí)扶貧”、“思想扶貧”、“心理解惑”等。

第二，兩周至少與學(xué)生談心一次，及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況。

第三，每月與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系一次，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的家庭教育觀念，實(shí)施有效的家庭教育行為，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的理解、配合和支持。

第四，結(jié)對(duì)學(xué)生為住宿生，則相應(yīng)結(jié)對(duì)教師每月需深入宿舍一次，到學(xué)生宿舍了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，傾聽學(xué)生的呼聲，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。提倡老師深入包干區(qū)、就餐、出操等一線，關(guān)心學(xué)生在校各項(xiàng)表現(xiàn)。結(jié)對(duì)學(xué)生為走讀生的，則進(jìn)行每月增加一次與家長(zhǎng)的溝通交流。

第五，每學(xué)期參與家訪一次，加強(qiáng)學(xué)校和家庭、教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系，提高社會(huì)與家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)可度和滿意度。

第六，建立指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的檔案，關(guān)注并記錄所結(jié)對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的閃光點(diǎn)和不足點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展計(jì)劃，并指導(dǎo)其完成。

第七，導(dǎo)師與班主任要及時(shí)溝通、匯報(bào)相關(guān)學(xué)生情況，以便班主任全面了解情況。導(dǎo)師遇到特殊案例、問題可要求專業(yè)部在本專業(yè)部進(jìn)行“會(huì)診”，制訂切實(shí)可行的教育方案。

五、考核激勵(lì)有抓手

1.考核途徑。主要通過對(duì)《全員育人記載本》、《學(xué)生受導(dǎo)記載本》和學(xué)生階段性匯報(bào)材料等的檢查，結(jié)合調(diào)查問卷、學(xué)生座談會(huì)、電話隨訪家長(zhǎng)等形式，對(duì)全體教師的日常結(jié)對(duì)育人工作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免全員育人流于虛表。

（1）“看”?？磳W(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、紀(jì)律表現(xiàn)、活動(dòng)表現(xiàn)等，將學(xué)生的各種表現(xiàn)情況與育人教師（導(dǎo)師）的工作掛鉤，因?yàn)閷?dǎo)師的職責(zé)就是培育“全面”的人，學(xué)生各方面的表現(xiàn)都離不開導(dǎo)師的教育，所以，學(xué)生在校的各種表現(xiàn)不僅要與其班主任掛鉤，還要與導(dǎo)師的工作掛鉤。關(guān)于學(xué)生在校的各種表現(xiàn)與導(dǎo)師掛鉤的量化辦法參閱學(xué)工處、專業(yè)部的有關(guān)記錄，將有違反校規(guī)記錄的學(xué)生與其導(dǎo)師對(duì)應(yīng)起來。

（2）“聽”。聽導(dǎo)師對(duì)受導(dǎo)學(xué)生情況的匯報(bào)；聽受導(dǎo)學(xué)生對(duì)其導(dǎo)師的反映；聽家長(zhǎng)反饋孩子的表現(xiàn)變化。根據(jù)他們的反饋情況分析，受導(dǎo)學(xué)生是不是向著好的方向發(fā)展，是不是各方面有所進(jìn)步。

2.激勵(lì)措施。每學(xué)期末，專業(yè)部、學(xué)工處負(fù)責(zé)綜合量化評(píng)價(jià)導(dǎo)師的工作成效，納入績(jī)效考核，并將導(dǎo)師個(gè)人成績(jī)記入師德考核及年度考核成績(jī)中，作為年度評(píng)優(yōu)推先的重要依據(jù)。

3.經(jīng)費(fèi)保障。每學(xué)期設(shè)立全員育人專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，具體金額視當(dāng)年績(jī)效考核經(jīng)費(fèi)及所在專業(yè)部整體全員育人考核等第進(jìn)行核發(fā)。

近年來，通過“全員育人”工作的持續(xù)有效推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)德育管理的“點(diǎn)面結(jié)合”，在學(xué)校范圍內(nèi)形成了德育管理齊抓共管的良好局面，也取得了一定的實(shí)效。同時(shí)，我們清醒地看到，德育管理僅靠學(xué)校努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，雖然我們?cè)诘掠袆?dòng)“七支線”中明確了“家?；?dòng)德育延伸支線”和“職業(yè)崗位德育成長(zhǎng)支線”，但如何有效地推進(jìn)并取得成效，我們還在努力中。