呂紅紅

【摘要】文章主要針對(duì)大學(xué)英語師資培訓(xùn)模式進(jìn)行研究探討，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語十字培訓(xùn)模式現(xiàn)狀為根據(jù)，積極從大學(xué)英語師資培訓(xùn)目的、內(nèi)容以及方法等角度進(jìn)行深入探索，目的在于進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語師資培訓(xùn)模式的進(jìn)步，同時(shí)提高師資培訓(xùn)模式的培訓(xùn)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 師資培訓(xùn)模式 培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)目的 培訓(xùn)方法

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展科學(xué)技術(shù)進(jìn)步基礎(chǔ)上，社會(huì)人才的要求逐漸嚴(yán)格，正因?yàn)槿绱耍虒W(xué)理念以及學(xué)習(xí)方法等都需要改革。傳統(tǒng)的教學(xué)手段以及體系已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需求，多媒體教學(xué)基礎(chǔ)以及網(wǎng)絡(luò)資源的滲透，很好的為大學(xué)英語師資培訓(xùn)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。不斷對(duì)教師的教學(xué)手段以及教學(xué)理念等進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)，積極采用合作性教學(xué)方式或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、英語師資教育現(xiàn)狀

對(duì)于高校教育來講，英語教育難度更高，當(dāng)然教學(xué)要求的不斷提升，導(dǎo)致高校英語教學(xué)矛盾越來越多，教師團(tuán)隊(duì)也急需改善。職位的高標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師的教學(xué)知識(shí)顯示出一定的不足。高校英語教學(xué)，需要教師集專業(yè)的英語知識(shí)、豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于一體，同時(shí)還需要不斷提升自身的職業(yè)道德，樹立正確的外語教學(xué)觀，同時(shí)需要幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀等。英語專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，要求教學(xué)理論與實(shí)踐之間相結(jié)合，但是因?yàn)閷I(yè)的限制，很多教師隊(duì)伍中包含一些非專業(yè)的教師人員，同時(shí)也包含很多種類的英語教學(xué)，商務(wù)英語、專用英語等。很多教師在上崗之前，沒有經(jīng)受過教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)于一些理論性的教學(xué)知識(shí)掌握不是非常全面，所以在教學(xué)上還是會(huì)存在一定的欠缺。

高校在額外語教師數(shù)量較少，加上教師的教學(xué)任務(wù)較多，根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料現(xiàn)實(shí)，當(dāng)前很多高校中的外語教師與學(xué)生之間的比例為1：100，按照周時(shí)間來講，每位英語教師每周至少有15節(jié)課程，甚至能夠達(dá)到18-19節(jié)課程，相比較其他學(xué)科的教師來講高出很多，很大的消耗了教師的時(shí)間以及教學(xué)精力。在此基礎(chǔ)上，英語專業(yè)發(fā)展要求也在不斷增多，教學(xué)任務(wù)與教學(xué)要求之間產(chǎn)生很多矛盾。英語教學(xué)知識(shí)點(diǎn)老化，教師技術(shù)也逐漸顯現(xiàn)出落后的狀態(tài)，信息技術(shù)在英語教學(xué)中的融入等都對(duì)高校英語教師提出更多要求。

二、大學(xué)英語教師培訓(xùn)目標(biāo)

大學(xué)英語教師培訓(xùn)需要樹立明確的培訓(xùn)目標(biāo)，這樣才能幫助其更好的開展英語培訓(xùn)。當(dāng)然英語培訓(xùn)目標(biāo)的確定需要根據(jù)教師培訓(xùn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，盡量滿足教師教學(xué)的需要，同時(shí)能夠符合高等教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)要求，同時(shí)還需要保證與社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步等相同步。積極實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展，并且要保證教師在教學(xué)期間，能夠結(jié)合自身專業(yè)，幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

三、大學(xué)英語教師培訓(xùn)模式探討

對(duì)于大學(xué)英語培訓(xùn)模式來講，需要結(jié)合大學(xué)英語教師任教資格以及教學(xué)內(nèi)容等為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置合理的大學(xué)英語教師培訓(xùn)模式，堅(jiān)持連續(xù)性、針對(duì)性以及可持續(xù)性等方面的原則，這樣才能做到身體力行。積極從教師層面、系教研層面、學(xué)校層面進(jìn)行深入研究。

1.教師角度。教師角度也是培訓(xùn)模式的主要角度，其屬于主動(dòng)培訓(xùn)的過程，教師結(jié)合教學(xué)的要求為基礎(chǔ)，及時(shí)進(jìn)行自我反省，正確診斷自我教育中存在的問題，并且及時(shí)制定詳細(xì)的自我研究以及反思報(bào)表，結(jié)合自己在教學(xué)中的需要為基礎(chǔ)，針對(duì)問題尋找正確的幫助，同時(shí)也可以在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行自我進(jìn)修。教師角度的自我反省，包含對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的反思，通過觀察、評(píng)價(jià)、管理對(duì)自我行為進(jìn)行監(jiān)督，這樣就能夠幫助教師更加系統(tǒng)的了解自我教學(xué)習(xí)慣，同時(shí)對(duì)教學(xué)中不良習(xí)慣或者不當(dāng)行為等進(jìn)行改正，嚴(yán)格控制英語教學(xué)的質(zhì)量。通過課堂報(bào)告、向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷等進(jìn)行核對(duì)以及反思，這樣就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，同時(shí)科學(xué)調(diào)整。

2.系教研角度。高校教師都會(huì)按照系不同進(jìn)行劃分，教研室需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)的重視，為教師創(chuàng)造接受培訓(xùn)更好的機(jī)會(huì)，同時(shí)為其提供技術(shù)性研究平臺(tái)等。從大學(xué)教學(xué)角度還是教學(xué)研究等角度，都需要經(jīng)歷新老教師的合作與交流。特別在聽課方面，及時(shí)做好聽課記錄，帶課程結(jié)束之后及時(shí)進(jìn)行溝通交流，秉持著互相尊重、欣賞以及學(xué)習(xí)的原則，為教師授課提供更多可觀的建議。采取合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方式組織教學(xué)研究。教師的年齡跨度相對(duì)來講較大，教學(xué)精力也存在很多不同，所以在工作上需要相互合作、相互尊重，共同就一個(gè)教學(xué)問題進(jìn)行研究討論，選擇比較典型的教學(xué)問題為代表，同時(shí)將研究的問題深入到平時(shí)的教育中，年紀(jì)較大的教師結(jié)合教學(xué)案例，多分享一些教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，積極帶動(dòng)青年教師的教學(xué)積極性，幫助其解決一些課堂上遇到的突發(fā)問題等，知道采用什么樣的手段解決什么樣的問題。積極挖掘教學(xué)中教師的創(chuàng)新精神，小組合作的方式，通過教師年齡、學(xué)歷、教學(xué)方式等為參考，組成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)研究小組，及時(shí)對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)相互監(jiān)督，從而樹立教師更強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，履行自身的教育職責(zé)。

3.學(xué)校角度。學(xué)校是教師發(fā)揮教學(xué)職能的重要場(chǎng)所，學(xué)校方面對(duì)于教師在職培訓(xùn)需要提供更多的條件。多聘請(qǐng)教學(xué)專家進(jìn)行講座，同時(shí)獲取平時(shí)教師不能獲得的教學(xué)資源等。當(dāng)然也需要教師根據(jù)教師培訓(xùn)模式的需要，制定相適應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為教學(xué)科研提供更多保護(hù)政策等。學(xué)校在聘請(qǐng)專家期間，必須保證秩序性，合理利用專家培訓(xùn)時(shí)間，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

總之，大學(xué)師資培訓(xùn)模式的探索，是適應(yīng)大學(xué)教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也能夠滿足大學(xué)對(duì)教師專業(yè)性的要求，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱楚慧，李婭玲.關(guān)于大學(xué)英語師資培訓(xùn)模式的探討[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2009，8（01）：81-83+86.endprint