李月萍

從教20年間，在一次次的外出學(xué)習(xí)、聽課中，我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷地發(fā)生變化，感悟也在一點(diǎn)點(diǎn)加深。

然而，真正促使我動(dòng)筆的，還是在聆聽了全國(guó)特級(jí)教師李烈展示的一節(jié)數(shù)學(xué)觀摩課后。說實(shí)在的，我最愛她的質(zhì)樸與真實(shí)。她的課閃爍著一抹特別的光芒，這光芒來自于她在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的數(shù)學(xué)思想的滲透、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；來自于她對(duì)學(xué)生們的尊重與理解；來自于其言行中的民主的思想、互動(dòng)的意識(shí)！

上課未始，李老師和孩子們開始了交流。語言的平和，一下子便拉近了她與學(xué)生的距離。交流接近尾聲時(shí)，我聽到了這樣一句話：“孩子們，在今天的課上，你們一定要多參與課堂，我們要進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)！”這句話在我們教師聽來一定不覺得什么，然而李老師所面對(duì)的是一群小學(xué)生呀，用這樣專業(yè)的語言明確地告訴學(xué)生在課上他們?cè)撛趺醋觯∷麄兡苈牰畣?？這該是一種什么樣的出發(fā)點(diǎn)呢？帶著這個(gè)疑問，我更加關(guān)注李老師的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其注意傾聽她獨(dú)到的教學(xué)語言。

獨(dú)到之語一：在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中，李老師先引導(dǎo)學(xué)生回憶長(zhǎng)方形的表面積公式，并幫學(xué)生整理出每個(gè)面的計(jì)算方法，接著問：學(xué)習(xí)公式有什么用？生答：是為了求出長(zhǎng)方形的表面積。李烈老師微笑著點(diǎn)頭表示肯定，同時(shí)告訴學(xué)生：“要想用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決一些生活中的問題，就要有數(shù)學(xué)的眼光?！?/p>

獨(dú)到之語二：學(xué)生們拿出準(zhǔn)備好的火柴盒，李烈老師請(qǐng)他們注意觀察，然后根據(jù)這個(gè)小小的火柴盒提出一些面積問題。學(xué)生們開始獨(dú)立思考了，她不失時(shí)機(jī)地插進(jìn)一句：“孩子們，要想解決問題，一定要有數(shù)學(xué)的眼光；要想有數(shù)學(xué)的眼光，首先要學(xué)會(huì)提問題！”該小組討論了！她又溫溫和和地開口了：“孩子們，小組討論最寶貴的就是提問題；即使提的問題是錯(cuò)的，也可以給予大家一定的啟發(fā)！”兩句話過后，學(xué)生們個(gè)個(gè)勇躍發(fā)言，討論得相當(dāng)熱烈。

獨(dú)到之語三：這節(jié)數(shù)學(xué)課快接近尾聲了，讓我們注意聆聽李老師的結(jié)束語：“孩子們，請(qǐng)記?。涸谡n堂上不要把問題全部留給老師，我們應(yīng)該直接互動(dòng)，并在互動(dòng)中解決問題！”

一堂實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)觀摩課就這樣畫上了圓滿的句號(hào)，然而它給我們留下的閃光之處卻很多。

首先，這是一節(jié)真正的數(shù)學(xué)課，時(shí)時(shí)處處散發(fā)著一種數(shù)學(xué)味：雖說新課標(biāo)已從過去的要求單一轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦亩嘣繕?biāo)比過去全面了，但我們卻不能把過去的目標(biāo)完全否定掉，因?yàn)橹R(shí)技能目標(biāo)是課程改革的底線，這是不可破壞的。與之相比，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課更為強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這節(jié)課中，我們能看出李老師正在向著這一目標(biāo)邁進(jìn)，她以獨(dú)特的教學(xué)方式和教學(xué)語言致力于培養(yǎng)孩子們數(shù)學(xué)的思想和數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。相信本節(jié)課中李老師那種數(shù)學(xué)化的教學(xué)語言的魅力，一定會(huì)在孩子們的心中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。假如每節(jié)數(shù)學(xué)課上都滲透著這樣數(shù)學(xué)化的語言和這樣濃厚的數(shù)學(xué)味，學(xué)生們就會(huì)在一天天的耳濡目染中，將其吸收和轉(zhuǎn)化，長(zhǎng)此以往，我相信學(xué)生們一定能將其“內(nèi)化”成他們自己的數(shù)學(xué)思想，形成他們自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

其次，這節(jié)課上處處體現(xiàn)著一種對(duì)學(xué)生們的理解和尊重：無論是過去還是現(xiàn)在，學(xué)生都是課堂教學(xué)最重要的組成部分，隨著教育思想的不斷進(jìn)步，教育理念的不斷更新，我們?cè)絹碓角逍训卣J(rèn)識(shí)到：學(xué)生才是整個(gè)課堂的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)組織者。那么究竟應(yīng)該如何看待他們呢？李烈老師在課上以她的言行給予了一定的啟示：

1.學(xué)生是獨(dú)立的人：我們不能包辦代替學(xué)生，不該讓他成為老師的附屬品，我們應(yīng)該還給并尊重學(xué)生獨(dú)立思考、產(chǎn)生思想碰撞的權(quán)力。不管是在課內(nèi)還是在課外，不管是在語言上，還是在行動(dòng)上，我們都應(yīng)該做到尊重他們的情感、認(rèn)識(shí)水平和他們的需要……因?yàn)橹挥性谧鹬氐那疤嵯拢瑢W(xué)生才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生是獨(dú)特的人：每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都具有其不同的個(gè)性。因此對(duì)待不同的學(xué)生要有不同的方法，幫助不同學(xué)生解決同樣的問題的時(shí)候，更要有不同的解決方法，千萬不能“一刀切”，以免壓抑了學(xué)生們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響了學(xué)習(xí)的效果。

3.學(xué)生是發(fā)展中的人：我們所面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)中的群體，他們?cè)诟鱾€(gè)方面都不可能是一成不變的。所以我們一定要關(guān)注他們的發(fā)展過程，并從中發(fā)現(xiàn)他們的潛能及優(yōu)勢(shì)所在，看清楚他們的長(zhǎng)項(xiàng)，盡最大可能發(fā)展他的長(zhǎng)項(xiàng)，使他們獲得應(yīng)有的成功！當(dāng)然與此同時(shí)也需要一定規(guī)范，并及時(shí)地予以幫助、糾正。

其實(shí)李老師的課還讓我有種感受：今天的課堂已不再是教師教、學(xué)生學(xué)的接受過程，而是師生共渡的生命歷程。伴隨著師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)讓彼此產(chǎn)生各種各樣的體驗(yàn)、研究、碰撞……因此再也不能單一地看待現(xiàn)在的課堂，一定要從多個(gè)角度來分析它，且善用它！

也許我的感悟表述得并不專業(yè)，但是我是真真切切地感受到了這節(jié)課上閃爍著的那抹數(shù)學(xué)之光，并且愛上了它。它將引領(lǐng)著我向新的目標(biāo)邁進(jìn)：將數(shù)學(xué)化的語言、數(shù)學(xué)化的思想、民主互動(dòng)的意識(shí)浸潤(rùn)于學(xué)生的心間，使它們成為學(xué)生數(shù)學(xué)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力源泉，讓數(shù)學(xué)課堂的天空常藍(lán)，讓孩子們的心靈常綠！

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱慕菊.《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社，2002.9endprint