徐美玉

【摘 要】課堂主問題，是對一節(jié)課教學目標和教學內(nèi)容的概括、提煉，能夠調(diào)動學生思考、討論的積極性，具有整體性、層次性、情境性以及長時性的特點。設計教學時，注重這一點并適當優(yōu)化，不僅能活躍課堂，激發(fā)思維，提高學生課堂參與度，還能打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新引導，讓生物教學活力盡現(xiàn)。本文就結合實例探究主問題設計在高中生物課堂上的優(yōu)化及實施。

【關鍵詞】高中生物；主問題；設計

眾所周知，課堂生命活力源于師生積極的互動，問題作為思維的起點，是整個過程最重要的載體，不可忽視。然而，在傳統(tǒng)教學中，大部分教師忽略了這一點，習慣性的隨意、連續(xù)提問，課堂看上去熱鬧，學生都在思考，實則一盤散沙，缺乏貫穿、統(tǒng)一的綱領。對此，就要轉(zhuǎn)變觀念，重視主問題設計，結合文本，突出關鍵，引導學生有目標、有計劃地學習，實現(xiàn)課堂效率的提升。

一、圍繞重要概念設計，建立概念，深化理解

生物是一門實驗學科，但離不開理論學習，其概念是學生素養(yǎng)發(fā)展的重要支撐，能有效促進其學科要點的理解、應用，形成科學的體系，為深入的探究活動做好準備，引導學生在實踐的過程中深化理論，檢驗真理，加強知識理解，達到預期的目的。

在教學“分子與細胞”的內(nèi)容時，為了幫助學生系統(tǒng)理解概念，形成相應的體系，我結合要點設計了這一主問題：為什么說蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者？以此喚醒學生認知，讓其在已有經(jīng)驗的基礎上深入探究，內(nèi)化理解，抓住知識要點，展開針對探究。對于“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者”這個問題，我在設計時直接將陳述句改為了疑問句，以問題的形式提煉出了這一節(jié)的重要內(nèi)容，將其看作統(tǒng)領貫穿教學活動。在初中階段，學生初步了解了蛋白質(zhì)，并解決了“兒童、青少年以及傷病員為什么需要多吃一些富含蛋白質(zhì)的食物，像雞蛋、牛奶、豆類、肉類等？”可見，他們已經(jīng)掌握了蛋白質(zhì)的重要性，但對其“為什么是生命活動的承擔者？”不甚了解。由此，就要借助主問題引導牽引出分問題，讓其在初步的常識基礎上進一步探討，深入揭示蛋白質(zhì)對于生命活動的意義，明確學習方向。

經(jīng)過之前的學習，學生清楚了解了蛋白質(zhì)的組成元素，在此基礎上，就要圍繞主問題展開對其基本單位、化學結構以及空間結構的探究?？紤]到學生認知有限，無法直接解決主問題，我就將其分解成幾個小問題：1.組成蛋白質(zhì)的基本單位什么？2.氨基酸是怎樣形成蛋白質(zhì)的化學結構的？3.氨基酸是怎樣構成蛋白質(zhì)的空間結構的？4.蛋白質(zhì)的多樣性是怎樣決定其多功能的特點的？以此引導學生有計劃、有步驟地解決問題，循序漸進，逐層深入。在探究的過程中，學生對于“氨基酸”會產(chǎn)生疑惑，即“什么是氨基酸，它的化學結構是怎樣的？”這時不能粗略講解，要精心引導，幫助學生解決重難點。首先，要帶領學生識別氨基和羧基，讓其知道氨基酸是同時具備兩者的有機化合物。其次，舉例說明，引導比較，幫助學生找出相同處和不同處，深化理解。

通過這樣的設計，就能充分體現(xiàn)課堂主問題的長時性，在借助主問題引導的過程中激發(fā)學生興趣，讓其在問題的驅(qū)動下自主學習、探究，有效掌握重要概念，逐步建立知識體系，實現(xiàn)知識的理解與掌握。

二、圍繞思想方法設計，養(yǎng)成習慣，發(fā)展能力

一般而言，我們會圍繞重要概念設計主問題，很少關注探究方法，覺得學生思維存在很多不可控因素，難以預設、調(diào)控，具體實施起來比較困難。盡管如此，這是不可避免的環(huán)節(jié)，一定要理性客觀面對，妥善靈活設計，借助主問題展開對科學方法的引導，幫助學生夯實基礎，理解學科本質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習慣，促進其終身學習能力的發(fā)展。

考慮到科學方法的多樣化，并且在設計中存在難度，我會在生物科學史、科學探究活動以及社會應用方面設計，結合實際，引導運用。同樣是在講“分子與細胞”內(nèi)容時，我就結合背景，從亞里士多德提出的“土壤汁”的觀點出發(fā)，設計了這樣的主問題：“在了解人類對光合作用的探究歷程中，你會有哪些收獲？”以此創(chuàng)設歷史情境，在高中生已有的認知經(jīng)驗上適當前移，一方面喚醒其舊知，意識到“土壤汁”能提供植物生長發(fā)育所需要的物質(zhì)，將其與“光合作用的原料”進行對比；另一方面，隨著思考的深入，逐步形成“科學知識可能隨著研究的深入而改變”的認知，進而意識到科學是一個發(fā)展的過程。由此，便能借助一個開放性問題引導學生，促進其思維發(fā)散，讓其在探究的過程中逐漸掌握探究方法，嘗試從不同角度切入，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，逐漸形成整體性認識。

在探究的過程中，學生借助文本了解了很多經(jīng)典實驗，盡管都是已經(jīng)證明的，但學習價值很高，對此我就從此科學思想、方法以及態(tài)度切入，引導學生關注科學、技術以及社會的關系等，幫助其了解本質(zhì)。比如，英格豪斯在重復普利斯特利的實驗時，質(zhì)疑其“綠色植物在光下才能凈化空氣”的結論，我就突出科學精神，引導感受，讓學生在閱讀過程中體會，初步形成嚴謹求實的科學態(tài)度。在學生把握教材內(nèi)容的基礎上，我提問引導：1.梅耶提出“光能轉(zhuǎn)化成化學能儲存起來”的依據(jù)是什么？2.同位素示蹤法的運用對光合作用的研究有何意義？以此引導學生歸納科學探究的方法，即觀察→發(fā)現(xiàn)→提出問題→假設→實驗→解決問題→再提問題，以此經(jīng)歷完成的探究，促進方法、思維的掌握，實現(xiàn)自身素養(yǎng)的提升。

由此，學生便在主問題的引導下深入文本，積極探究，不僅解決了實際問題，在這一過程中形成了思維、方法，還激發(fā)了學科興趣，在實踐參與中形成良好習慣，促進自身學科素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，主問題的設計是促進高中生物教學的有效途徑，不僅能突出重點，攻克理解，深化認知，還能激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，形成素養(yǎng)，在不斷深入的過程中發(fā)展能力。具體設計時，要圍繞素養(yǎng)目標積極概括，靈活提煉，借助主問題設計引發(fā)深層次的學習活動。endprint