張丹萍

【摘 要】生活化教學(xué)對(duì)于初中科學(xué)教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用，其頗具特色的教學(xué)模式，廣受歡迎，當(dāng)前已經(jīng)有諸多研究證明了這一點(diǎn)。本研究從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)作業(yè)四個(gè)方面著手，探討初中科學(xué)生活化教學(xué)如何更好地實(shí)現(xiàn)。在本研究中，情境營造、現(xiàn)實(shí)狀況和資源，都已被證明是實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)生活化的良好策略。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；生活化教學(xué)；策略

生活化教學(xué)，逐漸成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)新舉措，其有效推動(dòng)了教學(xué)實(shí)踐。初中科學(xué)生活化教學(xué)的良好成效，就是有力證明。聚焦于初中科學(xué)生活化教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有關(guān)生活化教學(xué)的研究，已經(jīng)有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)量的成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了初中科學(xué)教學(xué)效果的提升。與此同時(shí)，初中科學(xué)生活化教學(xué)亦存在呆板單一、可操作性不強(qiáng)等缺陷。

一、營造情境，教學(xué)導(dǎo)入生活化

從初中科學(xué)這一學(xué)科的教材內(nèi)容來看，其帶有濃重的生活意味，教師在教學(xué)過程中不能忽視這一現(xiàn)狀。“科學(xué)來源于生活，最終要回歸生活”，這一主旨不能僅僅停留在表面，而是要深入到整個(gè)教學(xué)過程中，這就需要教師尋找初中科學(xué)教學(xué)與生活的共同點(diǎn)，并借助這種相通之處創(chuàng)設(shè)、營造合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這一情境中，用生活化教學(xué)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于后續(xù)環(huán)節(jié)或教學(xué)內(nèi)容的開展，有著重要的影響作用。

大氣壓強(qiáng)，在初中科學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，其多次出現(xiàn)了考點(diǎn)中。筆者進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有效使用了教學(xué)情境，導(dǎo)入了“大氣壓強(qiáng)”這一知識(shí)點(diǎn)。首先為學(xué)生播放了一個(gè)短視頻：視頻中，一名四十歲左右的男性正在表演氣功，只要大錘砸落，石板已碎，但男性安然無恙。在播放完這一視頻后，學(xué)生們發(fā)出了驚嘆聲。借助已經(jīng)形成的這一情境，我發(fā)起了一個(gè)疑問：為何出現(xiàn)這樣一種情況？究竟是什么在“發(fā)功”？學(xué)生們聽后，都迫切地想知道答案。我在這時(shí)，引出了“大氣壓強(qiáng)”這一知識(shí)點(diǎn)。

二、扎根現(xiàn)實(shí)，教學(xué)內(nèi)容生活化

任何抽象的理論，都來自于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而實(shí)踐都是建立在生活的基礎(chǔ)上，這點(diǎn)毋庸置疑。初中科學(xué)生活化教學(xué)，其核心和基礎(chǔ)就在于教學(xué)內(nèi)容的生活化，唯有將生活與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，方可實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的真正目標(biāo)，并基于此形成教學(xué)、生活、科學(xué)的真正融合。初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活化，從一定角度來講，是一個(gè)回歸生活的過程，即借助教學(xué)這一形式，將科學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，扎根生活，增強(qiáng)學(xué)生生活意識(shí)和生活應(yīng)用能力。

細(xì)胞失水，是一個(gè)生物學(xué)概念，在初中科學(xué)教學(xué)中較受重視。這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，如果只是通過單純的學(xué)理說教，很難將道理講明白，學(xué)生更是難以真正理解細(xì)胞失水的含義。面臨這一情況時(shí)，就可扎根現(xiàn)實(shí)，用現(xiàn)實(shí)生活中的例子來進(jìn)行講解。我在教學(xué)中，就利用適當(dāng)?shù)睦?，為學(xué)生形象呈現(xiàn)了“細(xì)胞失水”的含義。我為學(xué)生呈現(xiàn)了兩張圖片，一張為新鮮蔬菜，另一張為萎蔫的蔬菜，但都是同一樣蔬菜。借助這一直觀現(xiàn)象，向?qū)W生傳送了“細(xì)胞失水”的直觀體驗(yàn)。

三、巧用資源，教學(xué)手段生活化

教學(xué)資源的獲取，不僅僅是網(wǎng)絡(luò)、課本等資料，生活應(yīng)該成為其真正的來源。在生活中積極獲取相關(guān)資源，善于“變廢為寶”，將本體屬性作用已經(jīng)失去的物品進(jìn)行改進(jìn)，作為教學(xué)用具應(yīng)用到課堂上，發(fā)揮其進(jìn)一步的作用，這是促進(jìn)教學(xué)手段生活化的舉措。在教學(xué)過程中，教師要著眼于教學(xué)手段的革新，積極借助生活中的已有工具，與教學(xué)緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。教學(xué)資源的巧，也就體現(xiàn)在這一方面。

如我在進(jìn)行“聲音的產(chǎn)生和傳播”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，就與生活緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的生活化。我從學(xué)生已經(jīng)用完的文具中，挑選了簽字筆、尺子，然后用尺子敲打簽字筆，這種情況下，所有學(xué)生都會(huì)聽到聲音，基于此，我引出了“音聲”這一學(xué)習(xí)點(diǎn)。接著，我請(qǐng)學(xué)生將手指放在喉嚨處，感受在說話時(shí)，手是否能感受到振動(dòng)。學(xué)生紛紛發(fā)言說能夠感受到。我基于這一情況，總結(jié)了“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”這一結(jié)論。

四、走出教室，教學(xué)作業(yè)生活化

初中科學(xué)教學(xué)，與一般學(xué)科不同，其所囊括的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面更為廣闊、更為全面，并且在一定程度上可以說是“一碗色香俱全的混合菜”。教師要想做好“這份菜”，需要善于從課堂之外的環(huán)節(jié)入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)作業(yè)的生活化。具體來講，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的課外活動(dòng)，講生活元素融入到課外探究活動(dòng)中，有效實(shí)現(xiàn)課堂、課外、生活、社會(huì)的緊密結(jié)合，幫助學(xué)生最大限度獲得知識(shí)的滿足。

我在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極開辟第二課堂，組織相關(guān)課外活動(dòng)，布置合適的教學(xué)作業(yè)，致力于初中科學(xué)生活化教學(xué)的完整開展。例如，我在一次教學(xué)中，布置了一份綜合性探究作業(yè)：請(qǐng)每位學(xué)生回家后，詳細(xì)觀察家中的電器，如電冰箱等，從聲音、光、電三個(gè)角度來寫出電器的特點(diǎn)，形成一份簡(jiǎn)單的報(bào)告，作為作業(yè)交上來，下節(jié)課進(jìn)行評(píng)比。在這一過程中，我多次強(qiáng)調(diào)安全是課外活動(dòng)的前提，所有學(xué)生必須嚴(yán)格遵守安全規(guī)范。這一舉措，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)作業(yè)的生活化。

生活化教學(xué)策略，對(duì)于初中科學(xué)教學(xué)有著重要借鑒和啟示，以上所探討的策略可提供一定參考。初中科學(xué)生活化教學(xué)，其最核心的元素是生活，主旨在于讓學(xué)生通過感知生活元素，增強(qiáng)將初中科學(xué)知識(shí)融入到生活中的應(yīng)用能力。并且，在這一過程中，教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，都是不容忽視的，這點(diǎn)值得引起重視和關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

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