張金生

摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，將語(yǔ)文課堂教學(xué)植根于豐富的生活，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生這一生活主體的內(nèi)在需要，使課堂教學(xué)變成學(xué)生積極參與、樂(lè)于參與的生活過(guò)程。

關(guān)鍵詞：平等；有效；形象；升華；生活化

美國(guó)著名教育家杜威曾提出：“教育即生活”?！吧罨男W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)”是指語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，將語(yǔ)文課堂教學(xué)植根于豐富的生活，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈的愿望，使語(yǔ)文從“課堂語(yǔ)文”走向“生活語(yǔ)文”將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生這一生活主體的內(nèi)在需要，使課堂教學(xué)變成學(xué)生積極參與、樂(lè)于參與的生活過(guò)程，社會(huì)經(jīng)歷。但是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足，知識(shí)積累相對(duì)欠缺，形象思維發(fā)展優(yōu)先于抽象思維等原因，如果教師就教材的知識(shí)給學(xué)生講解，學(xué)生理解上的難度，如果把所學(xué)知識(shí)和學(xué)生們相對(duì)熟知的生活事物聯(lián)系起來(lái)，既能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，也能夠降低學(xué)生理解的難度，以直觀感觸讓孩子身臨其境。那么，如何讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化呢？

一、平等和諧的師生關(guān)系生活化

我們要實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)生活化，就必須為學(xué)生構(gòu)建一種和諧平等的新型師生關(guān)系，這是生活化教學(xué)實(shí)施的前提。學(xué)生得到教師信任、理解、鼓勵(lì)、贊美，就會(huì)從中感受友愛(ài)，體會(huì)真情，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)情感，從而喜歡語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文課堂，喜歡生活。建立良好的師生關(guān)系，就要求廣大教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子，改變“之乎者也”的模式。與學(xué)生平等、民主地相處，真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)他們，從學(xué)習(xí)、生活、思想感情，做到情真意切，無(wú)微不至。在平時(shí)交往中，尊重學(xué)生個(gè)人的興趣習(xí)慣，營(yíng)造寬松的教育氛圍和課堂環(huán)境；一起游戲，融入他們的世界，成為他們的伙伴，心理距離縮短時(shí)，學(xué)生就會(huì)滿懷信心地投入到學(xué)習(xí)中去，教師的語(yǔ)文教學(xué)方式才能產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才能得到更好的發(fā)揮?？梢哉f(shuō)，良好平等的師生關(guān)系為學(xué)生愛(ài)的需要、知識(shí)渴求的需要、生活能力的需要提供了保障，給予了鼓勵(lì)和愛(ài)。

二、有效的教學(xué)模式生活化

很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們?cè)谡n堂教學(xué)中提倡情景化教學(xué)，把生活場(chǎng)景最大化的‘移植到教室，其實(shí)這就是語(yǔ)文教學(xué)生活化的初期。隨著新課改的逐步深化，在實(shí)施語(yǔ)文生活化教學(xué)中，我們必須進(jìn)一步改善我們的教學(xué)環(huán)境，擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)的課堂模式。讓教室成為學(xué)生的微型社會(huì)。在校園的整體規(guī)劃中不再是中規(guī)中矩的對(duì)稱平整，而要注重“小橋流水人家”的園林設(shè)計(jì)，語(yǔ)文課堂的設(shè)置不僅僅局限在鋼筋水泥的框架里，讓學(xué)生回歸自然，綠綠的草地上、紅紅的花叢、蟬鳴的林間小溪、豐收的原野。在優(yōu)美舒適的環(huán)境中誦詩(shī)讀文、古詩(shī)古文的神韻，現(xiàn)代散文的神采。開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生把情與景融為一體，自己成為詩(shī)的主人，去探索自己想知道但還沒(méi)有解決的問(wèn)題，培養(yǎng)孩子的探索與合作精神。

三、形象的課堂教學(xué)方式的生活化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)、情感傾向和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)去解讀文本。教師要拓展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)空，突出與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，尊重學(xué)生的個(gè)人感受與獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）教材的生活化滲透

新課改使小學(xué)語(yǔ)文教材中生活氣息愈來(lái)愈濃，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘其中的生活因子，提煉生活元素。積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的情和義。在小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了大量極富生活趣味的文章、學(xué)生在生活中能聽(tīng)到、見(jiàn)到、說(shuō)到的內(nèi)容，如《唯一的聽(tīng)眾》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《自己的花是讓別人看的》等。這樣的內(nèi)容既源于學(xué)生的生活，又高于學(xué)生的生活，讓學(xué)生成為課堂這個(gè)舞臺(tái)的主角，教學(xué)時(shí)善加利用，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

（二）課堂的主動(dòng)自由化

我國(guó)教育長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，教師在平常的教學(xué)過(guò)程中只單純的重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生活能力、思維能力和創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)的參與意識(shí)，學(xué)生被動(dòng)認(rèn)知成為一種惡性循環(huán)，學(xué)生養(yǎng)成僅僅“帶著耳朵”上課的壞習(xí)慣，久而久之，小學(xué)語(yǔ)文課堂就成為了大學(xué)的學(xué)術(shù)講壇。泯滅了孩子們善于交流的天性和求知若渴的好奇心。扼殺了孩子們主動(dòng)交流，主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。課堂不是靜態(tài)的，封閉的，而是動(dòng)態(tài)的，開(kāi)放的，自由的。教師和學(xué)生在一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)、活動(dòng)，從中獲得快樂(lè)體驗(yàn)和深刻感悟。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，快樂(lè)生活的創(chuàng)造者，體驗(yàn)生活的真諦。

（三）多媒體再現(xiàn)感性化

小學(xué)語(yǔ)文教材中都以語(yǔ)言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物，直觀畫(huà)面，從而獲得主觀感受和臆斷。但有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難，而“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。因此，教學(xué)中可以播放多媒體課件，直觀地展示課文所描述的情景，從而再現(xiàn)生活，把語(yǔ)言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)課文的感悟。在學(xué)習(xí)中對(duì)生活情感一觸即發(fā)，從而達(dá)到理性到感性的升華。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教育需要回歸到生活中去。只有生活，才是小學(xué)語(yǔ)文教育的活水源頭。我們需要在小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育的生活化。只有如此，才能使學(xué)生在感知生活、體驗(yàn)生活、探究的生活的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生真切理解語(yǔ)文和生活之間的緊密聯(lián)系，在生活中提升語(yǔ)文教育與教學(xué)質(zhì)量。endprint