梁錦蓮

眾所周知，小學語文教學最難的莫過于作文教學。小學學作文水平的高低，與語文老師是否想方設法去激發(fā)學生寫作興趣密切相連。小學中年級是作文的起始階段，也是低、高年級之間的過渡階段，更是從口頭語言向書面語言發(fā)展的一個關鍵階段，做好教學引導顯得十分重要。怎樣指導中年級學生寫好作文？

一、充分利用身邊的生活資源

小學生以直觀形象思維為主，由于他們年齡小，知識面較窄，生活經(jīng)驗少，所以寫出來的文章普遍存在言之無物的現(xiàn)象，或是整篇文章東拼西湊、沒有章法。面對這樣的現(xiàn)象，我想：作文來源于生活，也反映著生活。只有豐富學生的生活，提高他們觀察事物的能力，開拓寫作素材的來源，才能有效培養(yǎng)學生的寫作能力。

因此，在平時的作文教學中，我經(jīng)常采用“開展活動”的方法，讓學生有親臨其境、全身心參與其中的機會。如在布置《我的課余生活》這篇作文前，我就有目的地利用課余時間，組織學生到家鄉(xiāng)新會有名的陳皮基地“陳皮村”實地旅游參觀?；顒忧埃姨匾獍褏⒂^的內(nèi)容、地點以及新會陳皮歷史發(fā)展進程、陳皮的制作過程、陳皮的藥用價值，向學生做出詳細地講解說明?；顒油戤吅?，我就和學生一起談論參觀活動中的所見所聞及感受，并及時把學生的興趣中心引導遷移：同學們，在參觀“陳皮村”中，你看到了什么？想到了什么？有什么感想？其他同學的動作、神態(tài)如何？你能不能把整個游覽參觀的過程詳細地給大家講講？一石激起千層浪，這些問題一提出，一下子就點燃了學生回答的欲望，他們紛紛爭著回答。你一言我一語，紛紛說起剛才的游覽參觀的情景和心情。在學生講得興趣盎然之時，我便趁機打鐵，提出把今天的參觀新會陳皮基地的全過程寫下來好不好呀？要學生把自己剛才所描述的內(nèi)容，用文字記錄下來，進行習作。學生們也很愉快答應了。這樣，通過活動，有效激發(fā)學生寫作興趣，學生在作文時，更能言之有物，言之有情，言之有理了。

二、積極創(chuàng)設直觀形象教學

古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵鎸χ心昙壋鯇W作文的小學生，要迎合他們的好奇心強、愛新鮮、善模仿的心理特征。只有學生愿寫、樂寫，作文教學就成功了一半。因此，在作文教學中，積極施行生動有趣、形象直觀的教學方式，是培養(yǎng)學生作文興趣的前提。作文教學既要遵循教材的寫作要求，又不能死搬硬套。若照本宣科，學生勢必索然無味。觀察是培養(yǎng)作文能力的有效方法。讓學生通過仔細觀察，并用自己的語言進行描述、表達，這對提高學生的語言能力是非常有利的，同時還應該教會學生觀察的方法。每次習作訓練前，我就會根據(jù)寫作內(nèi)容確定觀察的重點，如：寫物品的作文，就要抓住物品的形狀、顏色、味道、用處、功能等為重點；寫事件的作文，就以觀察事物的變化過程為重點。此外，創(chuàng)設直觀形象的作文教學，可調(diào)動學生的寫作積極性，啟迪寫作的靈感。如寫狀物作文《家鄉(xiāng)的大紅柑》，動筆前，我先要求學生把大紅柑帶到課堂上，接著給時間學生仔細觀察大紅柑柑皮的里層和外層的特點，并讓他們親口嘗嘗大紅柑肉的味道。然后請學生依次說出大紅柑的形狀、顏色、味道、用處。這樣口頭語言表述訓練幾次后，最后才讓學生動筆寫作。結果，學生興趣盎然，樂于去寫。當然，寫作的效果讓我頗為滿意了。讀著學生完成的作文，我不禁想：從觀察入手，看得見摸得著，學生們也從大膽“說”轉變?yōu)檎J真“寫”，寫出來的文章才會“有血有肉”。

三、緊靠閱讀教學

小學中年級正處于一個轉化期，它的重點是學會字、詞逐步向篇、段過渡。而作文教學應當從“說”話、“寫”話，再到命題作文；從寫幾句話、一段話，再到寫一篇簡短的記敘文。個人以為，還是應當從仿寫到寫作，把閱讀教學與作文教學緊密結合起來，才能收到良好的效果。這種說與寫、讀與寫的結合，是作文教學循序漸進，逐步提高要求的根本方法。人教版的義務教育課程標準的小學語文課文，通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學生豐富的情感、積極人生態(tài)度和正確的價值觀。一篇篇文質(zhì)兼美、示范性強的文章，為學生寫作提供了范例。因此，在指導學生學習這些美文的同時，我更重視引導學生體會作者是怎樣觀察生活、認識生活，表達怎樣的思想和情感。在課文學習理解完畢后，我會引導學生仿照課文的寫作方法進行習作練習。只要學生們端正態(tài)度，用心練習，長期堅持，這種仿照課文的寫作方法，是會成為一種有效培養(yǎng)學生寫作能力的手段，既容易解決寫什么內(nèi)容和用什么方法寫的問題，又能讓學生較快地掌握寫作技巧。如：人教版四年級語文下冊第7單元《我敬佩的一個人》，習作要求是：把自己所寫的人的精神風貌通過一個具體的事例表現(xiàn)出來。內(nèi)容要具體，語句要通順。剛好與這個習作訓練相對應的課文共有4篇，《兩個鐵球同時著地》《全神貫注》《魚游到了紙上》《父親的菜園》。我先指導學生掌握這4篇文章的寫作方法，了解作者抓住什么具體事例去寫，還要注意作者使用的語言文字。學生掌握了寫作的要領，心中有了如何描寫人的輪廓，再去動筆寫作。這樣，心中想到的、想寫的語句，就自然就會如水流般“涓涓流出”，化為美麗的文字。

四、積累好詞佳句，豐富的詞匯量

寫好作文，要有大量的素材積累，要對生活有一顆細微觀察的心，同時學生還要不斷豐富自己本身的語言積累。“重視文本”是人教版的義務教育課程標準的要求。新課標課文的課后練習中經(jīng)常出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞佳句”這樣的練習。讓學生背誦文段是感受祖國語言的優(yōu)美，摘抄好詞佳句是積累豐富的詞匯量，從而為今后的寫作奠定良好的基礎。為此，在平時的教學中，我有計劃、有目的地利用早讀、午讀和自習的時間，為學生抄寫一些好詞佳句，并要求他們把它們背下來。同時，要求他們將抄寫下來的詞、句進行分類，并指導他們什么描寫用什么詞、句。漸漸地，日積月累，學生的語言表達能力有了不同程度的提升。于是，我又增加摘抄的難度，要求學生把自己在課內(nèi)外的書刊報紙中看到的好詞佳句用一個“采集本子”記錄下來。每周檢查一次，凡是寫得好的，認真工整的，我就及時給予愛的鼓勵和小禮品獎勵。還挑選最佳“采集本子”展示在班里的“圖書角”里，供班里其他同學學習、借鑒。這樣，學生積累好詞佳句的勁頭更足了，不管是摘抄的量變多了，詞匯也更豐富了。為了完成老師的任務，學生從“被動做”發(fā)展到“主動做”。更可喜的是，在這一過程中，不但學生的寫作水平有了一定的提高，一些學生還在課外主動閱讀其他文學作品。

責任編輯 龍建剛endprint