莊海華

摘 要：本文以廣州市市政職業(yè)學校為例，分析了建筑類中職生德育現(xiàn)狀，從影響德育工作成效的各環(huán)節(jié)，探索德育缺乏實效的深層次原因，歸納德育工作方法，提出提高職業(yè)學校德育工作實效的對策。

關鍵詞：中職；德育；對策

職業(yè)教育，與社會發(fā)展聯(lián)系最直接、為社會服務最廣泛、對社會經(jīng)濟貢獻最明顯的一種教育類型，眾多的建筑類職業(yè)學校，多年來培養(yǎng)出一批又一批的具有建筑行業(yè)基本專業(yè)理論和基礎專業(yè)技能，能適應于建筑經(jīng)營管理和生產(chǎn)需要的技能應用型人才。在這種形勢下，筆者也注意到，一些畢業(yè)生盡管能很快地適應就業(yè)崗位技能要求，但在思想政治素質(zhì)、價值取向和員工素質(zhì)方面表現(xiàn)卻經(jīng)常被用人單位所詬病。因此，筆者試圖分析學生德育現(xiàn)狀基礎上，尋求提高學校德育工作實效性的對策，以實現(xiàn)德育目標的最大化。

一、職生德育現(xiàn)狀

（一）德育目標的設置偏離中職生身心發(fā)展規(guī)律

1. 身份感不強但期待被認同。多數(shù)學生由于分數(shù)原因，作為中考的失敗者來到中等職業(yè)學校，和高中生相比，學生從心理上往往感到低人一等，存在挫敗感，自身認同感不強，缺乏信心，但是和社會青年對比，期待被認同。

2. 學習能力欠缺但期待提高技能識。由于各種原因，大多數(shù)學生從小就沒能形成良好的學習習慣，導致基礎文化知識的學習能力較差，學習思維水平不高，學習接受能力不強，但同時由于對未來的向往，也期待學習技能以適應社會。

3. 價值取向相對膚淺、可塑性強。中職生在日常生活中往往看問題比較直觀，不喜歡理論來分析實際，與其他中職生相比，不少建筑類學生更早接觸社會，更容易接觸到社會的不同層面，對社會上的善惡美丑、消極頹廢建立起更多聯(lián)系，更容易置身于一個社會化環(huán)境中，導致學生的價值觀更具現(xiàn)實主義成分，價值取向缺乏理想主義，偏重于膚淺的現(xiàn)實主義。

4. 部分學生行為表現(xiàn)不端。由于正面的人生價值觀對其影響力有限，致使很多中職學生沒有具備良好的行為習慣，身上留存著一些不端行為習慣，比如學習目標不清晰，學習態(tài)度不端正，厭學混日子，無心向?qū)W，個別學生紀律觀念淡薄，奇裝怪發(fā)、遲到曠課、夜不歸宿乃至打架斗毆，缺乏集體榮譽感和社會責任感。

（二）德育工作內(nèi)容缺乏多元化，職業(yè)教育特色不明顯

為達到德育工作目標，必須靠德育工作內(nèi)容來實施，德育工作的內(nèi)容是構成德育活動過程的主要因素，為實現(xiàn)德育工作目標而實施的一系列活動。

多年來建筑類中職學校德育存在內(nèi)容陳舊，不能與時俱進，總止步于講大道理、舉大例子，比如在進行集體主義教育時，大部分學校多是向?qū)W生灌輸“舍身為公”、“奉獻第一”的理念，對學生提出過高的道德層次要求，部分要求連教師都難以企及，造成不少德育假象。我們的學生大部分是90后的獨生子女，并不善于分析是非，不善于協(xié)調(diào)人際關系。在德育工作內(nèi)容的選擇上，更應貼地氣，工作的可操作性更應與學生的實際相結合。

中職教育是教育的一個特殊階段，大部分學生在這個階段將完成人生中的第一次職業(yè)取向，因此德育工作擔負著對學生的職業(yè)德育教育，比如要突出職業(yè)道德觀念、職業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)教育等教育特色，應該更有針對性。

（三）徳育方法單一、傳統(tǒng)，偏重灌輸說教，忽視了學生的主體作用

德育內(nèi)容確定后，要通過一定的途徑手段加以落實實施，為落實好各項德育工作任務，運用各種教育手段，令教師和學生相互作用，這個過程被稱之為德育教育過程，令德育教育過程順利開展的做法就是德育方法。當前中等職業(yè)學校德育工作中，方法方式的單一、傳統(tǒng)是一大常見病，過分強調(diào)了說教，極大忽視學生的個體存在性，這也是造成德育工作實效性差的重要原因。

二、提高德育工作實效的對策

（一）更新德育工作理念

要提高中等職業(yè)學校的德育工作實效，首先要從工作理念上進行更新。德育工作是一項靈魂工程，培育的是學生的思想品質(zhì)和職業(yè)精神。每個人都是獨立的個體，這就需要更新理念，樹立以人為本的理念，不搞千篇一律。

職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)技能人才的教育，是根據(jù)市場需求和崗位需求進行的，教育學生掌握職業(yè)技能技術是首要任務，但不應該成為全部任務或唯一任務，尤其在建筑學校中，往往會出現(xiàn)“重技能、輕德育”的現(xiàn)象，也就是說，這就容易導致學生的道德紀律教育和職業(yè)意識教育缺失。

在職業(yè)教育中，專業(yè)的區(qū)別也會導致職業(yè)特征、職業(yè)紀律和職業(yè)行為的不同，例如建筑工程專業(yè)與會計電算化專業(yè)就有不同的職業(yè)行為要求，這些不同的職業(yè)要求也要求德育工作的工作理念要區(qū)別對待。

（二）樹立全員德育思想，努力形成齊抓共管局面

眾所周知，教書育人是教師的基本職責。作為一名合格的教育工作者，應該學會如何處理教學和教育，知識和能力的培養(yǎng)，傳播專業(yè)培訓和個性的創(chuàng)造等方面的關系。目前，在中職學校中，往往只有班主任、德育課教師、學生管理者被賦予明確的德育責任，其他任課教師則認為德育非份內(nèi)之事，自認為名不正言不順，不必承擔責任和義務，只顧授課教技能，這勢必會造成學校德育工作在某一領域某一階段的失效，不利于學生的健康成長。普遍認為，職業(yè)學校要提高德育工作實效，需要在校園中形成齊抓共管的局面。由于教師是學校的主體構成部分，教師的德育素質(zhì)在德育工作環(huán)節(jié)中顯得尤為重要，師德建設工作已是關系到學校整體工作的大事，對德育工作的加強和改進至關重要，也在一定程度上對中職學生道德水平的養(yǎng)成產(chǎn)生不可忽視的影響。

以廣州市市政職業(yè)學校為例，該校某教學部為發(fā)揮好授課教師在學生管理中的積極作用，制定了《××部任課教師課堂管理工作指引》，將班級上課期間的課室衛(wèi)生、儀表、課堂紀律等管理環(huán)節(jié)交付到任課教師手上，明確了任課教師在德育工作中的職責，要求任課教師認真貫徹落實，從考勤、課室衛(wèi)生到課堂紀律幾個方面入手主動參與管理，堅持做到既教書又育人，形成了齊抓共管的局面。endprint

（三）注重突出建筑類中職學校德育工作的職業(yè)特色

中職學生德育工作和高中學校德育工作相近，既有共性，也有自身德育工作特色，在建筑類職業(yè)學校的德育工作中，只有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，才能把學生培養(yǎng)成為思想、政治和技能都合格的專業(yè)技能人才。針對這個問題，筆者試圖提出以下對策：

1. 教育學生認同專業(yè)，樹立遠大的職業(yè)理想，提高職業(yè)道德水平

建筑類學生畢業(yè)后，絕大部分都將步入社會，成為企業(yè)生產(chǎn)和工作第一線的勞動者。作為一名建筑行業(yè)從業(yè)者，首先要有正確的職業(yè)觀念。職業(yè)觀念是從業(yè)者對行業(yè)、對職業(yè)的基本認識態(tài)度，一個連自身職業(yè)都不十分認同的人，是很難成就事業(yè)的。在認同的基礎上，還應逐步樹立職業(yè)理想，職業(yè)理想是在事業(yè)發(fā)展的過程中，個人按照行業(yè)發(fā)展要求和自身情況樹立的努力目標，即自身希望企及的事業(yè)高度。為此，職業(yè)學校應該將職業(yè)理想教育融入到新生入學教育和教學中，例如近年開設的德育必修課《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《入學教育專業(yè)介紹課》就很好說明了這點。

有德有才，方能被用人單位所青睞，在引導學生樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)理想的基礎上，職業(yè)學校還要幫助學生提高職業(yè)道德水平。在我國，職業(yè)道德基本內(nèi)容是愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾和奉獻社會。建筑類學生，作為建筑行業(yè)的專業(yè)技術人員，必須有良好的職業(yè)道德沒有良好的職業(yè)道德，方能在專業(yè)領域上作出一定成就，否則就是發(fā)生反作用，甚至帶來嚴重后果，比如缺乏誠實守信的建筑類學生，在工程施工過程中弄虛作假，輕則違反單位規(guī)定，重則觸犯國家法律，造成人員傷亡和財產(chǎn)損失。

2. 注重打造專業(yè)教學與職業(yè)特點相結合的德育工作機制

中職學校學生畢業(yè)后是生產(chǎn)和服務第一線的勞動者，作為職業(yè)勞動者，職業(yè)意識、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)習慣、 職業(yè)道德在學生的素質(zhì)中占有重要的地位。從某種意義上說，不具備職業(yè)意識，沒有良好的職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)習慣、職業(yè)道德的勞動者，是不可能成為高素質(zhì)勞動者的。因此在對中職生的培養(yǎng)中，德育機制應反映職業(yè)教育特色。在專業(yè)教學中，應注意培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)習慣和職業(yè)道德；以廣州市市政職業(yè)學校為例，為提高學生的職業(yè)技能，強化學生的職業(yè)意識，近年來該校每年舉辦校級技能競賽，設立技能競賽日，出臺技能節(jié)方案，停課完成技能活動項目。該校經(jīng)驗表明，在日常的教學教育培養(yǎng)工作中，對學生進行的技能培訓、員工意識和崗位意識和教學工作相比一樣重要。

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責任編輯 邱 麗endprint