郭小玲

小學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)烈的，教師需要合理地分析學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行質(zhì)疑學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能夠合理地取得進(jìn)步。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)入手，探究引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)質(zhì)疑的原則

1. 趣味性

2. 層次性

在小學(xué)教學(xué)中教師引導(dǎo)質(zhì)疑要有一定的層次性，要有相對比較豐富的內(nèi)涵。要以點(diǎn)帶面，通過問題逐漸的進(jìn)行深入，使得學(xué)生能夠通過對一個(gè)數(shù)學(xué)問題的分析可以使得自身的相關(guān)能力得到提升。這樣一來就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容得到了很大程度的精縮，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量得到了很大的提升。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑的策略

1. 教給方法，打通敢問善問的通道

教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先就要教給學(xué)生“質(zhì)疑”的方法。教師要從下面三個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：（1）對不理解、不明白的地方質(zhì)疑；（2）對似懂非懂的問題質(zhì)疑；（3）容易混淆、容易忽略的細(xì)節(jié)要質(zhì)疑。質(zhì)疑的這“三個(gè)層次”可以稱作是：設(shè)問性質(zhì)疑、推敲性質(zhì)疑和疑難性質(zhì)疑。設(shè)問性質(zhì)疑也可稱作是自問自答式的質(zhì)疑，這類疑問通常是學(xué)生自己就可以解決的。為了激發(fā)學(xué)生設(shè)問性質(zhì)疑的積極性，我要求學(xué)生進(jìn)行新課預(yù)習(xí)質(zhì)疑學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生在課堂上共同分享預(yù)習(xí)收獲，互相交流預(yù)習(xí)成果。

如：教學(xué)正比例關(guān)系時(shí)，學(xué)生提出質(zhì)疑：圓的面積與半徑為什么不成正比例？那為什么圓的面各與半徑的平方又成正比例呢？在學(xué)生質(zhì)疑后，讓學(xué)生小組交流匯報(bào)，我設(shè)計(jì)了如下表格：

學(xué)生通過計(jì)算，從而明白：圓的面積：半徑的平方=圓周率（一定），而圓的面積：半徑的平方=圓周率×半徑（不一定）。所以， 應(yīng)該說圓的面積與半徑不成正比例。

2. 質(zhì)疑有術(shù)，打通善問求知的通道

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一種手段或方法。例如有的教師沒有經(jīng)過充分的準(zhǔn)備和思考喜歡直接進(jìn)行問題的詢問，針對這些現(xiàn)象，教師要教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識進(jìn)行問題答案的尋找，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)的習(xí)慣?；蛘?，教師也可以對學(xué)生的這類問題進(jìn)行“暫時(shí)性擱置”，允許學(xué)生先存疑，但同時(shí)要求學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中力求解疑。

3. 質(zhì)疑有法，打通善問樂問的通道

利用游戲來進(jìn)行質(zhì)疑引導(dǎo)也能給我們的教學(xué)帶來很大的幫助，能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂更加充滿趣味，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極。比如，在講解商中間有0的除法時(shí)，我就分別把計(jì)算題1515÷15和結(jié)果101和11寫到不同的卡片上，然后發(fā)給全班的學(xué)生，這樣讓學(xué)生來做一個(gè)找朋友的游戲，在游戲的過程中，學(xué)生對商101還是11提出質(zhì)疑時(shí)，教者讓學(xué)生分別說說找到真正朋友的理由。這樣一來，原本枯燥無味的除法教學(xué)就變得有趣，中間商0的除法教學(xué)難點(diǎn)就得以突破。

4. 調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題

生活經(jīng)驗(yàn)可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行問題的解決，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，讓學(xué)生在理解質(zhì)量這部分知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對質(zhì)量單位千克、克十分抽象，難免對所填單位名稱質(zhì)疑，如：填上單位千克或克時(shí)，① 4只蘋果約重1（ ）；②一塊橡皮泥約重8（ ），教師可以在課前準(zhǔn)備1千克的蘋果和一個(gè)電子秤，講授完理論知識，教師可以讓有興趣的學(xué)生到講臺上來，將準(zhǔn)備好的蘋果塞到他們手中，讓學(xué)生來進(jìn)行估計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)來判斷出蘋果的重量，當(dāng)學(xué)生判斷完后將蘋果送到電子秤上，讓學(xué)生來進(jìn)行觀看，這樣學(xué)生能夠?qū)ηЭ撕涂说膯挝贿M(jìn)行有效認(rèn)識，接著教師讓學(xué)生用千克、克作為單位來描述自己蘋果的實(shí)際重量。最后可以把蘋果獎勵給猜得最準(zhǔn)且單位使用正確的學(xué)生。通過這樣的趣味教學(xué)，學(xué)生們就可以在課堂上真實(shí)地體會到“千克與克”的區(qū)別于與聯(lián)系。

創(chuàng)新型人才有解決問題的能力，而這些離不開學(xué)生的質(zhì)疑。但愿“質(zhì)疑教學(xué)”能受到越來越多的人關(guān)注，并在教學(xué)中切實(shí)有效地開展起來，真正幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的通道。

責(zé)任編輯 韋英哲endprint