夏眉莎　楊京燕

摘要：在職業(yè)教育領(lǐng)域中，課程之間的聯(lián)系與依托原來越緊密，越來越重要，比如美術(shù)課程，對于園林規(guī)劃設(shè)計、花藝設(shè)計等課程的重要性越來越大。

關(guān)鍵詞：關(guān)術(shù)；教學模式；有效教學模式

長期以來，高職各學科著力于專業(yè)化發(fā)展，學科之間缺乏必要的聯(lián)系與有效的整合，學生的專業(yè)知識缺乏多元化基礎(chǔ)，不利于多元智能發(fā)展。為加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立，深化人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高職教育內(nèi)涵建設(shè)生態(tài)式發(fā)展，國務(wù)院提出“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”，指出系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。《浙江省高校課堂創(chuàng)新行動計劃》提出：“學校應(yīng)根據(jù)學科專業(yè)特點建立健全教研組（室）、教研中心、實驗（實訓）教學中心等基層教學組織。基層教學組織可按課程（群）或?qū)I(yè)設(shè)立，可跨學科、跨院系交叉設(shè)立。”美術(shù)類教學是否也可以嘗試跨學科、跨院系交叉學習，在現(xiàn)有的條件下，是否還可以進一步利用現(xiàn)有的資源，在美術(shù)教學跨專業(yè)的同時，嘗試讓學生也來一次“跨界”，從園林設(shè)計到花藝設(shè)計，從花藝設(shè)計到茶藝課程，從構(gòu)成設(shè)計到服飾造型等，給學生提供更廣闊的展示平臺。在“跨界”學習的同時，讓他們重新找到自己的位置，激發(fā)自己的潛能，這是一個值得研究的問題。

1構(gòu)建美術(shù)課程跨專業(yè)有效教學模式的必要性

跨學科（Interdisciplinary，亦譯為“交叉學科”）最早出現(xiàn)于20世紀20年代中期西方文獻中，指的是超越一個單一的學科邊界而進行的涉及2個或2個以上學科的知識創(chuàng)造與傳播活動。美國國家科學院促進跨學科研究委員會認為，跨學科是指通過“整合2個及更多學科或?qū)I(yè)知識體系的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、根據(jù)、視角、概念以及理論，以促進基礎(chǔ)理解或解決單一學科或領(lǐng)域難以解決的問題”。可見，跨學科的本質(zhì)特點是打破學科界線，它既包括自然科學、人文科學、社會科學各自學科領(lǐng)域內(nèi)的交叉，也包括三類學科之間的交叉。

跨專業(yè)教學是基于多元智能理論的教學新思路，是基于教學目的的一種全新的思考。它以學生的專業(yè)發(fā)展為目標，通過整合多個學科的知識開展多元化的教學活動?？鐚I(yè)教學改變了單純按學科體系設(shè)置課程、安排學習內(nèi)容的狀況，更有利于學生的發(fā)展，也有利于更好地適應(yīng)社會需求，能充分調(diào)動學生學習積極性，對授課對象來說，一是可以拓展自己的技能，二是能擴大就業(yè)面。如園林工程技術(shù)專業(yè)作為多元交叉學科，既有藝術(shù)門類的特征，又具有工程技術(shù)的要求。優(yōu)秀園林設(shè)計人才的培養(yǎng)體系是建立在合理的知識體系架構(gòu)基礎(chǔ)之上的，高職院校的專業(yè)門類細化、理工院的技術(shù)支持、人文學院人文精神的滋養(yǎng)對于園林設(shè)計專業(yè)都不可或缺。其必要性體現(xiàn)在：

1.1有利于開闊學生的視野，增進對專業(yè)知識的理解與運用，提升綜合能力

在傳統(tǒng)的教學中，美術(shù)課程與園林專業(yè)其他課程的教學活動往往是分門別類進行的，教師“孤立”地教，學生“孤立”地學，往往會使學生的知識結(jié)構(gòu)孤立、死板，不懂得學科之間的相互聯(lián)系，從而影響到學習效果。通過跨學科教學，教師可以以某一專業(yè)知識模塊為出發(fā)點，建立與其他課程的橫向聯(lián)系，引導學生通過對不同學科的交叉滲透認識形成知識體系的整體性與系統(tǒng)性認知，有利于學生學會系統(tǒng)性地看待問題，養(yǎng)成辯證思維方式，提高學生的綜合能力。

1.2有利于拓寬教師的知識面，促進教師的發(fā)展

在傳統(tǒng)教學體系下，美術(shù)教師往往只專注于本學科知識的教學與研究，對學科外知識較少涉獵，往往會導致知識面狹窄，實際教學能力受制約，特別是面對某些學科交叉處綜合性較強的知識時。實施跨學科教學，可以促進教師不斷去學習新的知識和新的教學技能，拓展教學視野，提高教師自身的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)。

2構(gòu)建美術(shù)課程跨專業(yè)有效教學模式

美術(shù)課程跨專業(yè)教學注重對學生跨專業(yè)、多學科滲透的交叉教育培養(yǎng)。由于授課對象是來自不同專業(yè)或是不同學院的學生，其教學模式應(yīng)具有一定的特殊性和通用性，它既是人才培養(yǎng)方案中進行優(yōu)化課程體系、課程整合、教學方式等教學活動的統(tǒng)籌規(guī)劃者，又是影響整個“大類招生”中學生學習學科交叉和綜合的知識重點學習成效的重要因素。

針對高職教育的開放性特征，以美術(shù)為基礎(chǔ)而展開的不同專業(yè)的各門基礎(chǔ)課程，如園林美術(shù)、花藝美術(shù)、構(gòu)成設(shè)計、綜合美術(shù)等，以及選修課程、書法、美術(shù)鑒賞、化妝與服飾等，在其有效教學的探索途徑中雖然存在與專業(yè)要求的相異性與特點，但又有其內(nèi)在的共性。此類課程的教學本質(zhì)最終還是回歸到如何發(fā)現(xiàn)美，如何創(chuàng)造美，以期更好地為各自的專業(yè)學習打下基礎(chǔ)。

針對傳統(tǒng)教學模式的缺陷，美術(shù)課程的教學模式可進行改進，以實踐互動為主要因素。高職院校美術(shù)課程跨專業(yè)學習的有效教學模式構(gòu)建思路如下：

2.1明確教學目的，打破美術(shù)課程學科的界限，加強與專業(yè)學科的聯(lián)系

教學與學習總是圍繞一定的教學目標進行的。建立教學目標的過程是建立在教師對學生多元智能結(jié)構(gòu)了解的基礎(chǔ)上。教師根據(jù)學生的智能發(fā)展情況，制訂相應(yīng)的教學計劃，以此發(fā)展學生的智能，提高學生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的美術(shù)教育是以造型訓練與藝術(shù)欣賞相結(jié)合的模式，隨著時代的不斷進步以及信息技術(shù)的發(fā)展，美術(shù)作為高職院校各專業(yè)學科的基礎(chǔ)課程，分離出了更多的針對性較強的專業(yè)方向，如工業(yè)設(shè)計、園林景觀設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、花藝設(shè)計等，這些不同設(shè)計門類的衍生適應(yīng)并滿足了現(xiàn)代社會的需求，不同的專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標?；诖?，美術(shù)課程教學中應(yīng)不限于基礎(chǔ)美術(shù)，需因?qū)I(yè)而異，將不同的專業(yè)要求融入到美術(shù)課程教學中。同時，高職院校應(yīng)突破固有的傳統(tǒng)模式，在專業(yè)課程的教學中也融入美術(shù)等各種跨界元素，以解決實際問題為出發(fā)點，并遵循一定的設(shè)計理念與設(shè)計發(fā)展規(guī)律，建立跨專業(yè)的課程。

2.2教學內(nèi)容的選擇跨專業(yè)、跨學科，構(gòu)建多元的知識平臺

根據(jù)不同專業(yè)的特點，美術(shù)課程的教學內(nèi)容在美術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容講解的基礎(chǔ)上延伸，結(jié)合專業(yè)知識點，讓學生跳出單一美術(shù)課的框架，結(jié)合其他專業(yè)知識共同學習、融會貫通，為藝術(shù)課程構(gòu)建多元的知識平臺。教學內(nèi)容的選擇中，創(chuàng)新精神使得“跨專業(yè)”的嘗試滲透多種藝術(shù)媒介、突破固有的思維模式成為可能。這種專業(yè)課外的隱性文化所帶來的創(chuàng)新意識氛圍遠遠勝于單純的技術(shù)知識傳授。

2.3有效整合多學科知識，開發(fā)跨學科教學資源

學生需求是教師組織教學的前提，需根據(jù)學生的需求和發(fā)展情況制定相應(yīng)的跨學科教育規(guī)劃，針對高職教育的開放性特征，整合教學資源，將適合學生的多智能學習資源進行合理歸類。組織各學科的專業(yè)教師發(fā)揮各自特長，運用合作教學，滿足學生在專業(yè)應(yīng)用上的不同需求。充分利用實訓室資源，提高現(xiàn)有資源利用率，建立完善的課程資源體系，有效提高跨專業(yè)學習的教學效果。在《園林美術(shù)》、《花藝美術(shù)》的教學上，筆者在速寫訓練、手繪表現(xiàn)等教學過程中，充分利用農(nóng)學院的花房與盆景園等作為寫生基地；針對園林專業(yè)的學生，強調(diào)線條、形體基礎(chǔ)與風景手繪表現(xiàn)；針對花卉專業(yè)的學生，則更側(cè)重構(gòu)圖與色彩的掌握，各花材的結(jié)構(gòu)造型特點；同時，結(jié)合人文學院的茶藝實訓室，穿插“茶席中的花藝設(shè)計”的跨專業(yè)課題，使學生體會更具人文修養(yǎng)的茶藝美學，提升自身的專業(yè)深度，讓學生為今后的就業(yè)開拓更寬的空間。

2.4實施多元化教學評價

跨學科教學是基于多元智能理論下的一種多元化教育方式，因而，其教學評價也是多元的，以便全面反映評價對象。注重評價方式的多元化、評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化，通過多個維度和不同方式動員多個主體來對學生的知識能力、智能發(fā)展和綜合素質(zhì)進行評價，促進學生的正向發(fā)展。實施多元評價要注意：（1）評價方式多元化。不局限于考試測試的分數(shù)，更多地注重學生智能發(fā)展的多個維度；不僅注重量化評價，更注重質(zhì)性評價，例如引入檔案袋評價、訪談等評價方式，盡可能真實地反映教學效果。（2）評價主體多元化。應(yīng)發(fā)揮被評價者的主動性，讓被評價者也參與評價，將評價過程由教師的個人裁決轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、家長、同伴和學習者多方面參與的過程。（3）評價內(nèi)容多元化。不能僅僅注重課本上的知識，更應(yīng)該全面地評價學生的多元智能，以及綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力等。

3結(jié)語

基于多元智能的跨專業(yè)教學是在多元智能理論指導下的一種新型教學模式，它的有效實施需要教師和學生樹立全新的教育理念。在課程實施的過程中，教師一定要把握好尺度，使得教學既能適合學生的智能特點，又能促進學生智能的發(fā)展和提高教師的教學技能，最終實現(xiàn)跨專業(yè)有效教學。