簡萍

[摘 要]在口算教學中，教師可通過靜態(tài)向動態(tài)轉變、單一向綜合轉變、刻板向童趣轉變等方式開發(fā)口算游戲，讓口算教學充滿互動性、綜合性和趣味性，讓課堂變得精彩有趣。

[關鍵詞]口算；游戲；趣味性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）35-0096-01

《義務教育數學課程標準（2011年版）》對低段口算的要求是能熟練地口算20以內的加減法和表內乘除法，能口算百以內的加減法和一位數乘除兩位數；對口算速度的要求是20以內加減法和表內乘除法口算每分鐘8～10題，百以內加減法口算每分鐘3～4題。

為了增強低年級數學口算的趣味性，讓學生在練習口算的過程中無枯燥乏味之感，我認真研究教材，研究學生，為學生設計有趣好玩的口算游戲，以提高學生的口算技能，引導學生融玩于學。

一、從靜態(tài)向動態(tài)轉變，突出口算游戲的互動性

好的口算游戲，不僅需要有好的游戲內容，還要能夠及時地反饋學生的學習情況。為了讓口算游戲從靜態(tài)走向動態(tài)，實現口算游戲的互動性，我充分利用教材中原有的學具元素，比如對小棒、數字卡片、圓片等進行二次個性化加工，為學生設計口算游戲。

如一年級教材中的一道題目：有一張卡片上寫著10、14、13、17、19、12、15、18、16、11，要求用卡片上的數減去9。在平常的教學中，教師多以靜態(tài)的方式呈現該題，讓學生把最后的答案依次寫在課本上，然后全班對答案。教師再進一步引導學生列出這些算式，比較算式中蘊藏的函數關系：被減數變大，減數不變，差變大；被減數變小，減數不變，差變小。

這樣的教學過程讓學生深感乏味，缺乏學習興趣。為了增加口算的互動性，我在這道題中加入了抽拉、移動等元素，通過拉動讓減數9動起來，學生在觸摸、觀察等多感覺器官參與的前提下開展口算游戲，不僅增加了學生的學習興趣，而且這組口算學具可以反復利用，實現了口算練習的最大價值。

又如，我充分發(fā)揮“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢，把靜態(tài)的口算設計成打地鼠、踩氣球等APP游戲，讓學生自己設置學習時間和學習難度，拓寬了學習的空間，在游戲的互動中提高口算速度，體驗成功。

二、從單一向綜合轉變，突出口算游戲的綜合性

在解決數學問題時，常常需要綜合運用數學知識，口算問題也是如此。教師在開發(fā)數學口算游戲時可以綜合運用基本學具，讓學生既可以進行單一的針對性練習，又可以展開綜合性練習，提高學生制作和操作學具的效率。

如在教學一年級“10以內加減法”時，通常會依托圓盤進行單一內容的練習，如練習5減幾、6減幾、7減幾、8減幾、9減幾。為了體現口算游戲的綜合性，我入活動元素，如把圓心部分做成活動式，先出現元素5， 進行單一練習；然后不斷添加6、7、8、9，逐步組合成一套針對10以內加減法板塊學習的綜合性學具，體現了練習的連續(xù)性和綜合性。

又如，為了幫助學生理解“兩位數減一位數退位減法”的算理，教材中通常是借助小棒和計數器讓學生在動手操作中理解。不難發(fā)現，學生在拆和捆小棒的過程中不僅花費時間，而且小棒容易丟失；同時計數器也不能讓學生直觀地看到一個10是十個1，游戲學具的教學和使用效率低下。

于是，我整合這兩種游戲學具，設計了數位筒（如圖）。數位筒既可以讓學生清晰地看清楚數位，又可以利用筒直接放小棒的優(yōu)勢，解決了拆卸、捆綁不方便的問題，提高了課堂效率。

三、從刻板向童趣轉變，突出口算游戲的趣味性

根據兒童認知心理學理論，小學低年級段的學生活潑好動、注意力持續(xù)時間短。因此，教師在開發(fā)口算游戲時盡量讓游戲有趣、好玩、新奇，在游戲中加入學生喜歡的卡通人物或引入一些常見的生活情境等。

如對教材中的一道靜態(tài)的送信練習，我就設計信封和郵筒學具，增加信的數量，讓口算游戲動起來。在游戲中，讓學生模擬送信和收信的活動，由收信人評價“哪個郵遞員送信速度快且差錯少”。通過這樣的口算游戲，每個學生在扮演角色的過程中全身心地投入到口算游戲中，在輕松開放的練習氛圍中不知不覺地完成口算練習。在整個過程中，學生進行了多次計算，潛移默化地提升了計算能力，同時學會了有序活動，培養(yǎng)了責任心。

總之，數學口算游戲的形式多種多樣，游戲素材的種類眾多。只有合理設計口算游戲，讓游戲充滿互動性、綜合性和趣味性，才能讓課堂變得精彩有趣。

（責編 羅 艷）