薛珉

摘 要：高考改革位于教育綜合改革的關(guān)鍵核心位置，為人們關(guān)注和重視，為了全面深化新一輪高考改革，必然要充分認識到互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)的時代背景和發(fā)展趨勢，要將高考改革與現(xiàn)代信息技術(shù)相鏈接和結(jié)合，從考務(wù)、錄取、教育測量與評價等方面，建構(gòu)和優(yōu)化高考改革綜合信息服務(wù)系統(tǒng)，實現(xiàn)高考改革的信息化、現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：高考改革；信息技術(shù)；重要性

中圖分類號：G632.474

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0027-02

我國于2014年正式發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》極大地引發(fā)了社會的關(guān)注，成為最全面系統(tǒng)的一次考試招生制度改革，具有劃時代的里程碑意義和作用。我們要充分認識到高考改革的重要意義和使命擔(dān)當(dāng)，分析高考改革中存在的主要問題，建構(gòu)新高考改革綜合信息服務(wù)系統(tǒng)，思考和探索高考改革進程中的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與實踐，更好地發(fā)揮信息技術(shù)在高考改革中的能力。

一、高考改革的重要性分析

在“選擇性”教育理念全面落實的背景下，學(xué)生的選擇性有所增加，然而這種選擇權(quán)的增加必須依賴于計算機信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，才能充分發(fā)揮“選擇性”理念的現(xiàn)實價值和意義。同時，在互聯(lián)網(wǎng)+的時代發(fā)展趨勢下，教育思維和理念得以重構(gòu)和創(chuàng)新，使新一輪高考改革由低向高、由操作向理念、由技術(shù)向思維發(fā)展和進步。具體來說，高考改革的重要性和使命擔(dān)當(dāng)包括以下幾點內(nèi)容。

1.立足于考試的高考已遠非一場集中安排的考試

在新一輪高考改革的進程中，高考不再是傳統(tǒng)概念中的集中安排的一場考試，高考有更為豐富的內(nèi)涵和外延，如：采用外語一年兩考并貫穿高中全程的英語學(xué)業(yè)水平考試；除體育與健身、勞動技術(shù)與藝術(shù)三門科目，其余功課推行統(tǒng)一的學(xué)業(yè)合格考試，并最終納入高考總成績，因而可以說高考成為真正貫穿高中三年全學(xué)程的考試。

2.注重考試與高校錄取并行

高考體現(xiàn)出極強的功用性，它將考試與高校錄取機制相結(jié)合，以其作為學(xué)生選擇高等學(xué)校、進入高等學(xué)府的資格標(biāo)準(zhǔn)，成為高校招生錄取的必然程序和環(huán)節(jié)，是高校招生錄取中“兩依據(jù)一參考”的重要環(huán)節(jié)。

3.高考決定高中教育教學(xué)基本安排和部署

高中教育教學(xué)的基本安排和部署必須充分關(guān)注高考改革的趨勢、內(nèi)容和具體要素，如人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、學(xué)生發(fā)展、綜合素質(zhì)評價、教師教學(xué)方式把握及心態(tài)調(diào)整等，全面影響和決定了高中教育教學(xué)的課程格局、師資結(jié)構(gòu)配置、教學(xué)模式。

4.高考決定高校人才培養(yǎng)特色和質(zhì)量

高校的人才培養(yǎng)特色和質(zhì)量離不開高考這個前提，高考決定了高校生源接收的質(zhì)量，其生源的差異化程度極大地影響了高校人才培育的特色和質(zhì)量。需要注意的是，高校生源質(zhì)量的差異性不僅表現(xiàn)在高考分數(shù)的高低，而且還包括學(xué)生的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、學(xué)術(shù)背景等，對于高校人才培養(yǎng)有不可小覷的關(guān)鍵作用和影響。

二、新高考過程中存在的問題分析

隨著新高考的全面落實和實施，學(xué)生對于選考科目、報考專業(yè)、考試時間、考試次數(shù)有了更多的選擇，然而也表現(xiàn)出以下方面的問題。

1.學(xué)校方面的問題

（1）選考科目組合供給問題。傳統(tǒng)的文理分科、“3+1”考試方式成為歷史。在新一輪的高考改革下，突出高中生在課程學(xué)業(yè)上的選擇性、差異化，倡導(dǎo)學(xué)生在高中階段的個性化學(xué)習(xí)，不再實施班級課表，出現(xiàn)了“大走班”的跨年級選課現(xiàn)象。然而部分學(xué)校由于受到自身師資條件、學(xué)生人數(shù)、基礎(chǔ)設(shè)備等因素的限制，無法實施“大走班”的課程教學(xué)模式，只能采用設(shè)計8～12套推薦選課組合的方式，讓學(xué)生進行“中走班”或“小走班”的課程學(xué)習(xí)，出現(xiàn)“固定套餐”“變相分科”的選課問題。

（2）高中教學(xué)安排問題?，F(xiàn)實的高中學(xué)生選考科目大多要在高一學(xué)年結(jié)束之前確定，導(dǎo)致高中教學(xué)安排存在趕進度的問題，難以保證高中學(xué)業(yè)課程的完整性和系統(tǒng)性。同時，學(xué)生對于選考科目的選擇和確定也與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展有密切的關(guān)聯(lián)，這也對學(xué)校、教師提出了更高的要求。

（3）德育管理難度加大。新高考全面推行“走班制”，這就增大了班級管理的復(fù)雜性，對學(xué)生的德育管理難度加大，難以全面有效地推行行政班體制下的班級文化建設(shè)，降低了德育管理的實效性。

（4）基礎(chǔ)設(shè)施問題。在新一輪高考改革進程中，高中學(xué)校大多顯露出基礎(chǔ)硬件設(shè)施缺乏的問題，主要是教室資源匱乏的問題，由于推行走班制模式，教室演化為行政班、教學(xué)班、自習(xí)室等，存在教室資源的優(yōu)化合理使用的問題。

2.教師方面的問題

在新高考改革的進程中，教師的角色發(fā)生了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，“班主任”這一角色將被“導(dǎo)師制”所取代，傳統(tǒng)的行政班級德育功能將削弱。而現(xiàn)有選考科目不平衡的狀態(tài)引發(fā)教師配置的結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象，教師的工作量增大，出現(xiàn)在不同時段、學(xué)校、學(xué)科的“不足”或“富余”的潮汐現(xiàn)象。

3.學(xué)生方面的問題

學(xué)生選擇學(xué)科課程存在較大的盲目性，大多是依據(jù)父母的意見、教師的口碑或好友的選擇，而沒有根據(jù)自己的個人愛好、優(yōu)勢智能進行學(xué)科課程的選擇。另外，在“走班制”的學(xué)科課程學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏班主任的指導(dǎo)，顯露出學(xué)習(xí)過程中自我管理和約束的缺失問題。

三、高考改革中信息技術(shù)的應(yīng)用路徑探索

在高考改革的進程之中，教育信息化成為驅(qū)動高考改革的“義務(wù)兵”，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)高考改革教育信息的采集、數(shù)據(jù)處理和資源調(diào)配，為新高考改革提供強勁的信息化技術(shù)支撐，更好地推動新高考改革的發(fā)展和進步。

1.加強基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集和綜合信息服務(wù)平臺建設(shè)

考慮到當(dāng)前的新高考改革信息獲取渠道有限、相對分散、缺乏及時更新的現(xiàn)象，要建構(gòu)和完善新高考改革綜合信息服務(wù)系統(tǒng)，讓需求者只需動動手指，即可以獲得新高考改革的相關(guān)信息。

在利用Node.js開發(fā)系統(tǒng)的服務(wù)器端的前提下，使用HTML5技術(shù)和BootStrap開發(fā)系統(tǒng)的操作頁面，進行如下功能模塊的設(shè)計和開發(fā)。①用戶注冊與登錄模塊。要分析新高考改革綜合信息服務(wù)系統(tǒng)的需求者，包括參加普通高考或新高考的中學(xué)生、線下高考志愿咨詢的服務(wù)人員、關(guān)注新高考政策的普通大眾，需求用戶向系統(tǒng)提供名字、手機號碼、密碼信息，即可以進入登錄操作。②專業(yè)信息查詢模塊。這是面向需求用戶提供全國高校信息及專業(yè)信息的檢索模塊，其數(shù)據(jù)來自高校官網(wǎng)及專門的高考信息門戶網(wǎng)站，可以成為考生填報志愿的前期參考和依據(jù)，為后續(xù)的擇校提供標(biāo)準(zhǔn)。③選考信息模塊。這一模塊將零散的高校招生網(wǎng)站數(shù)據(jù)信息進行整合匯總，需求用戶可以進行選考招生條件的查詢，還可以進行選考科目的自主選擇，成為學(xué)生最終選考科目確定的有效輔助。④專業(yè)排名信息模塊。這一模塊要進行評價指標(biāo)的合理設(shè)計和評價算法的科學(xué)選擇，其相關(guān)的評價指標(biāo)包括生源質(zhì)量、師資質(zhì)量、學(xué)術(shù)研究質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量等，常見的評價算法主要有德爾菲法、層次分析法、循環(huán)打分法、熵權(quán)法、因子分析法、主成分分析法、系數(shù)法等。⑤職業(yè)傾向評測模塊。這是讓被測者完成各種職業(yè)興趣測試題，獲悉最終的綜合性結(jié)果，用于被測用戶選擇自己的職業(yè)興趣方向，避免進入高校后專業(yè)所學(xué)與職業(yè)傾向不相吻合。

通過新高考改革綜合信息服務(wù)系統(tǒng)平臺的建設(shè)，可以面向自主招生、高考統(tǒng)一招生等招生錄取的學(xué)生和院校使用，由系統(tǒng)服務(wù)終端可以安全查詢學(xué)生的歷年學(xué)考成績、高考成績、獲獎情況、綜合素質(zhì)表現(xiàn)等，集成身份認證、信息查詢、數(shù)據(jù)交換等信息，更好地滿足使用者的需求。

2.推動課程建設(shè)的信息化

新高考改革的進程中，還要進行課程建設(shè)的信息化，依據(jù)校情和具體學(xué)情，整合區(qū)域教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，分類、分層次地進行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，記錄并可視化呈現(xiàn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為軌跡，創(chuàng)設(shè)出豐富多樣、可供多樣化選擇的課程，以較好地實現(xiàn)對學(xué)生的綜合素質(zhì)的評價。當(dāng)然，在課程建設(shè)的信息化開發(fā)環(huán)境之中，教師和學(xué)校要經(jīng)過諸多的申請、審核、公示等環(huán)節(jié)，處理繁多的選修課程和校本課程，必須依賴于先進的信息化管理系統(tǒng)，才能進行復(fù)雜的課程建設(shè)和開發(fā)。

3.利用信息技術(shù)實現(xiàn)走班管理

實施走班管理必須利用信息化管理平臺，了解和獲悉學(xué)生的專業(yè)學(xué)科意向，通過選科意向采集、排課、選課、課程管理等環(huán)節(jié)和流程，為走班形式的選擇提供有效依據(jù)和參考，較好地減少“6選3”組合數(shù)量，提升資源利用率。同時，走班管理制還要利用信息技術(shù)實現(xiàn)智能化排課，以提升教室和師資的利用效率。走班管理制下的“一人一課表”課程體系是個性化的學(xué)習(xí)體系，可以通過課程信息化管理系統(tǒng)進行全程監(jiān)控，掌握各學(xué)科課程的實時狀態(tài)，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)校決策的依據(jù)。

4.實現(xiàn)命題與評價系統(tǒng)的信息化

中國新高考改革的進程必須關(guān)注高考命題的信息化建設(shè)，不能“拍腦袋、憑經(jīng)驗、靠運氣”，要建構(gòu)和強化科學(xué)理論指導(dǎo)下的題庫建設(shè)，必須依賴于先進的、科學(xué)的信息化技術(shù)，運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)，加強對等值問題的研究，充分考慮多次考試中必然存在的等值問題，追蹤世界各國現(xiàn)行的實踐及方法，依靠信息管理系統(tǒng)進行矩陣計算和轉(zhuǎn)換，并開展計算機自適應(yīng)測試的試點，為大規(guī)模的人機對話奠定基礎(chǔ)和信息化前提。

5.加強評卷管理系統(tǒng)的人工智能化建設(shè)

新高考改革中的評卷實現(xiàn)了由有紙化向無紙化的轉(zhuǎn)變，然而網(wǎng)上評卷的自動校驗水平還有待進一步提升，尤其是大規(guī)模的國家教育考試、計算機評卷、統(tǒng)分、成績發(fā)布等，要加強系統(tǒng)的自動識別功能。同時，還要考慮重點解決自動評卷的智能化，提升人工閱卷者的數(shù)量和素養(yǎng)，推進評卷管理系統(tǒng)的人工智能化水平。另外，要重點加強考試招生管理系統(tǒng)的風(fēng)險評估和自我預(yù)警，要在系統(tǒng)內(nèi)部建立自動分析、判斷、安全風(fēng)險和自動自我報警的程序，建構(gòu)合作協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)運行預(yù)警系統(tǒng)，并完善備用數(shù)據(jù)庫的建設(shè)。

6.加強信息技術(shù)支撐的德育管理

可以利用信息化技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生的德育管理，由于“走班制”管理模式無法確定學(xué)生的具體位置，因而可以安裝電子班牌、考勤系統(tǒng)、電子門禁系統(tǒng)等，實現(xiàn)對學(xué)生個人信息的實時監(jiān)控和掌握，利用德育管理系統(tǒng)全面記錄學(xué)生的在校表現(xiàn)情況，解決“走班制”下的學(xué)生德育管理問題。同時，還可以實現(xiàn)綜合素質(zhì)管理平臺、學(xué)生個人網(wǎng)絡(luò)研修空間、學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)、德育管理系統(tǒng)的對接，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)的匯聚共享，在過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的前提下，使之成為對學(xué)生開展生涯規(guī)劃教育的有力依據(jù)。

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