王予虹

摘 要：閱讀對幼兒的發(fā)展十分重要。在幼兒園班級閱讀區(qū)的構建中，作者不斷觀察分析和反思，發(fā)現幼兒的各種學習契機，通過對閱讀區(qū)的三次調整完善：調整閱讀區(qū)環(huán)境、學做“繪本閱讀日記”、“制作故事書”等活動，努力打造幼兒喜歡并能促進幼兒學習與發(fā)展的閱讀空間。

關鍵詞：閱讀區(qū)；引領；觀察分析；調整

中圖分類號：G613.3

文獻標識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0112-02

2014年起，江蘇省鎮(zhèn)江市中山路中心幼兒園（以下簡稱“我園”）成為鎮(zhèn)江市《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）的首批實驗園，為了深入實施《指南》，積極探索實施《指南》的有效方式，穩(wěn)步提升辦園水平和保教質量，結合我園實際情況，我們帶領全園教師開展學習研究并有效落實《指南》的系列實踐活動。各班級積極創(chuàng)設閱讀區(qū)，開展持續(xù)跟蹤觀察研究就是活動之一。

《指南》明確了我國3～6歲兒童語言學習與發(fā)展的目標要求，提出了幼兒園階段幼兒語言學習和發(fā)展必須獲得的基本能力。在注重關注幼兒口語交流能力學習與發(fā)展的同時，《指南》對學前階段幼兒早期書面語言準備提出了一系列的目標要求：幼兒要喜歡聽故事、看圖書；具有初步的閱讀理解能力；具有書面表達的愿望和初步技能，學習握筆、涂畫和書寫的基本方法。對幼兒來說，每天都存在著大量語言交往和閱讀學習的機會，因此，我們要積極為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，為幼兒的發(fā)展提供支持與鼓勵?；陂喿x對幼兒發(fā)展的重要性，我園每個班級都開始嘗試創(chuàng)設閱讀區(qū)，教師心中理想的閱讀空間是這樣的：擺放著柔軟家具、美麗的圖畫書和書寫工具，可以讓人遠離喧鬧，放松休息、看書、聽故事、自己編故事。在閱讀區(qū)的構建過程中，教師需要充分運用先進教育理念，觀察分析幼兒的行為，理解幼兒的需求，用“慧心”引領幼兒愛上閱讀。

我園中班的教師在閱讀區(qū)創(chuàng)設的過程中不斷順應幼兒的發(fā)展，通過跟蹤觀察、分析，歷經三次調整完善，努力打造幼兒喜歡并能促進幼兒學習與發(fā)展的閱讀空間。

一、中班初始閱讀區(qū)觀察分析

在教室一角設有閱讀區(qū)“書語飄香”，它緊臨美工區(qū)和益智區(qū)，區(qū)里有一張桌子、一個書架。我們觀察時發(fā)現，幼兒們的狀態(tài)不佳，有的幼兒把書卷起來做望遠鏡，有的時候幾個幼兒拿著書追逐打鬧，真正閱讀講述的時間很少，幼兒的興趣持續(xù)時間短，大部分幼兒在選擇區(qū)域時都不選閱讀區(qū)。幼兒到閱讀區(qū)去的次數越來越少，直至有一天，我們無奈地看到這個角落變得冷冷清清而沒有幼兒光顧了。

閱讀區(qū)到底應該怎樣來設置，投放什么材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢？如何讓幼兒對語言活動感興趣？如何讓閱讀區(qū)的活動能夠與其他游戲相結合，“活”起來？如何讓幼兒有興趣持續(xù)地閱讀并講述呢？經過仔細分析查找原因，我們發(fā)現首先閱讀區(qū)的光線并不明亮，這不利于保護幼兒的視力。其次書籍未分類放置，也沒有隨著主題活動的開展進行添加。閱讀區(qū)旁的美工區(qū)和益智區(qū)的幼兒進行操作活動時，也會對閱讀區(qū)的安靜活動產生影響。

二、閱讀區(qū)的第一次調整——“搬家”

綜上所述，我們決定先將閱讀區(qū)“搬家”。在教室與午睡室的西邊有一個內走廊，不算太長，但光線充足，也不和其他活動區(qū)相鄰，較為獨立。我們將閱讀區(qū)從教室內轉移到內走廊上，添置了地墊和柔軟的靠墊。除了原有的放置在走廊上的圖書架，還在窗戶下面的矮墻上，用若干鞋盒做了圖書展示架，并將繪本硬書殼通過幾何拼搭，做成了趣味的圖書架。幼兒們對新調整的閱讀區(qū)充滿了好奇。選擇區(qū)域掛牌活動時，每天都有幼兒優(yōu)先選擇閱讀區(qū)。中班是合作意識萌芽的階段，在閱讀區(qū)，經常有兩三好友結伴看書，互相講述。

有一天，我們觀察到，幾個幼兒來到閱讀區(qū)，迫不及待地拿起了一本繪本，坐到墊子上看了起來。剛開始，仔仔一頁一頁地仔細翻看著，還不時地與身邊的星星講講，不一會兒他快速地翻起繪本，很快一本繪本就翻看完了。區(qū)域活動結束，我們問仔仔看的什么書，仔仔書名都說不出來，也忘記了繪本的內容。

我們意識到，閱讀區(qū)里面不應該只有圖書，幼兒除了了解圖畫書，養(yǎng)成正確的閱讀行為和習慣，還可以培養(yǎng)讀寫所需要的其他技能。我們不能忘記幼兒語言學習與發(fā)展的完整任務。幼兒園早期閱讀，要提供機會讓幼兒獲得前閱讀、前識字、前書寫的經驗。同時教師通過閱讀圖畫、符號、文字，獲取書面語言所要傳遞的信息，用口語或其他方式流暢地表達自己對閱讀內容的理解，可以鼓勵幼兒將這個過程記錄下來。繪畫是兒童心靈的圖像符號，是生命成長的需要。幼兒通過繪畫完善與外部世界的交流，表達著最無邪的情感。幼兒期是人類學習語言的關鍵期，也是從口語表達轉向書面語言的準備期。有了理論的支撐，我覺得應該讓閱讀區(qū)變得更豐富些。

三、閱讀區(qū)的第二次調整——學做“繪本閱讀日記”活動

有一天閱讀區(qū)活動時，幾個男孩子在看一本剛從家里帶來的動漫書，里面有機器人，大家一邊看一邊七嘴八舌地說自己喜歡的機器人形象，有的說：“我的機器人會變形，會變成賽車?！庇械恼f：“我的機器人會變飛機。”后來有一個男孩子就找來一張紙，畫了自己喜歡的變形的機器人，又有幾個男孩子也學著拿紙畫了起來。雖然以成人的眼光來看，他們畫的機器人像怪物一樣，但這絲毫不影響他們談論的熱情，一邊畫一邊還在嘰嘰喳喳討論。

我們和幼兒一起商量，是否可以增加看圖繪畫記錄的形式。于是閱讀區(qū)里又陸續(xù)增添了兩張小桌子、畫筆、白紙等記錄工具。開始我們投放的是散的白紙，供幼兒繪畫記錄。一段時間后發(fā)現幼兒畫完后會隨手扔掉或亂放，不易保留。而且從繪畫記錄中也看不出幼兒畫的是閱讀過的哪本書，也不知哪本書是幼兒們比較喜歡閱讀的。

我們又逐步調整添加，把最初的一張張零散的紙訂成一個個小本子，讓幼兒自己設計個性封面，鼓勵幼兒將自己閱讀過的圖書內容畫下來，里面以《繪本閱讀日記》的形式進行記錄。和幼兒們商量后，《我的繪本日記》里面由日期、星期幾和閱讀繪畫記錄幾部分組成。不會寫數字的就用圓點或其他符號表示日期等。這樣幼兒讀讀看看后就有了一個記錄閱讀的過程。

我們每兩周給幼兒推薦20本新繪本，按1～20的數字編號，貼上標簽，展示在矮墻的書架上。針對部分能力弱的幼兒，我們也準備了便捷的記錄方式，在墻上有閱讀記錄卡，幼兒不想以繪畫的方式記錄時，可以在相應的圖書標記下蓋下自己姓名的印章，這樣閱讀過的圖書就不會忘記了。

部分圖書出現破損或掉頁了，我們鼓勵幼兒學習用膠棒、膠帶修補圖書；如果是破損嚴重的圖書，可以讓幼兒們用剪貼的方式自制圖書。

我們將有趣的閱讀過程記錄拍攝下來跟全班幼兒分享，這樣幼兒的興趣和積極性一下子就提高了，每天游戲時間也會爭著去看書并做記錄，還和同伴一起分享自己編畫的故事，這樣閱讀區(qū)就成了最受歡迎的區(qū)域了。

四、閱讀區(qū)的第三次調整——“制作故事書”

繪本《青蛙噗通跳》的集體閱讀活動結束后，幼兒們對里面的一首首短小有趣的兒歌很感興趣，中午吃過飯，瑋瑋和萌萌幾個小朋友拿了繪本書翻了起來，一邊看一邊念兒歌，然后幾個人你一言我一語地說著繪本插畫：“你看這個白云，胖乎乎的真可愛，像穿了一件白裙子?！薄笆前。矣X得她要減肥了，太胖了不好看?！薄翱炜催@個爆米花，媽媽買給我吃過，在超市和爸爸一起去買的?！薄拔乙渤赃^的，香香的可甜了呢?！彼麄冋f著說著已經不是在講兒歌內容了，而是根據繪本插圖內容交流著。

正巧，我有幸參加了“幼兒繪本閱讀專題培訓”，來自北京市十一建華實驗幼兒園的園長李曉靜深入翔實地為我們講述了“幼兒繪本閱讀指導策略”，讓我受益匪淺?；貓@后，我對教師們進行了二級培訓，鼓勵各班教師積極開展“制作我們的故事書”的活動。

用繪畫的形式進行完整的繪本故事創(chuàng)編、記錄。通過幼兒自己對繪本的鑒賞、學習、續(xù)編、經驗遷移等方式，發(fā)揮同伴互助互學功用，提升幼兒的繪畫表現能力與語言表述能力，使其想畫想說、敢畫敢說、會畫會說，且畫得好、說得好。繪畫的技能并不重要，重要的是幼兒的表達。另外，我們還可以借助家園聯動的形式，幫助幼兒創(chuàng)造性地用繪畫的方式，表現出對文學作品的理解與再加工。

在閱讀區(qū)里，幼兒們熱情高漲，大家以繪畫的形式記錄或創(chuàng)編完整的故事，教師則將幼兒描述的語言記錄下來。通過集體活動，幼兒們了解了正規(guī)的圖書都有封面、扉頁、內頁、封底等專業(yè)知識。

我們將“制作故事書”的活動告之家長，得到了多數家長們的大力支持。家長將幼兒講述的故事整理打印出來，他們和幼兒一起商討故事書的內容、形式，幼兒剪貼繪畫，家長將幼兒自編的故事用文字表現出來，幼兒在閱讀區(qū)域互相欣賞交流自己和爸爸媽媽一起制作的圖書。

我們在閱讀角里增設了“七嘴八舌出版社”區(qū)域，專門展示幼兒的自制圖書。親子制作故事書的內容有自編的繪本小故事、利用折紙剪紙做的繪畫剪貼故事。很快《白云減肥記》《我愛爆米花》《月夜》《好吃的太陽餅》《樹林音樂會》……一本本幼兒和家長一起動手自制的圖書就這樣完成啦！閑暇時間，幼兒們都爭著拿自己創(chuàng)編的圖書給同伴講故事。這樣的圖書很受歡迎。家長們還說幼兒在家自編故事的積極性相當高，從而真正讓幼兒體驗了自己編畫圖書的快樂。

幼兒期是孩子口語表達轉向書面語言的準備期。我們通過對閱讀區(qū)的三次調整，閱讀活動越來越豐富。我們把引導幼兒進行繪本閱讀創(chuàng)編活動，作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和發(fā)展語言的一種途徑，促進幼兒的思維和語言運用能力的發(fā)展。這不僅有效促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的豐富，提高了繪畫水平，而且積極有效地拓展了語言發(fā)展能力的空間，在潤物無聲中給予幼兒情感上充分的滿足感和成就感，更好地促進他們的全面發(fā)展。

自制閱讀繪本充分綜合了繪畫、文字兩種表現形式的魅力，幼兒在畫面中難以表達的細節(jié)可以用語言的形式來補充，畫面又可以為幼兒描述性的語言提供一個直觀的形象，這些都利于幼兒將自己的內心感受充分表達出來，利于幼兒間的理解與交流。幼兒不僅可以多次反復地翻看自己創(chuàng)作的繪本，在這過程中更進一步地豐富自己的口語經驗，而且可以形成與繪本對話的經驗，養(yǎng)成用口頭語言經驗來獨立思考畫面內容的習慣。閱讀同伴的繪本故事書可促進幼兒間互相學習，發(fā)揮同伴互助，發(fā)展幼兒間的交往能力。

當我們用“慧心”培養(yǎng)幼兒對閱讀的愛好時，就是在協助他們去探索一個嶄新的世界。當幼兒們在通往閱讀的路上邁進時，教師要發(fā)掘他們已有的技巧，更要開發(fā)他們新的技巧。當幼兒們成為閱讀者，他們的世界就會永遠繽紛！

參考文獻：

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