王德仁

摘 要：信息技術學科教學中應用設計型學習的教學方式，能夠促進高中信息技術課堂更加高效，更加靈動。文章以“信息獲取的一般過程”為例，探討設計型學習的教學背景、教學實施過程和教學反思。

關鍵詞：高中；信息技術課程；設計型學習；教學案例

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0088-01

信息技術是高中階段的重要教學內(nèi)容，有效的學科教學對于提升學生的綜合素質(zhì)具有重要作用。高中信息技術課程具有明顯的基礎性和綜合性特征，教師針對教學內(nèi)容實施設計型學習，能夠使學生將學科知識通過實踐性活動和語言進行表現(xiàn)，使學生能夠在設計的學習項目中提升自身探究、實踐以及解決問題的能力。本文以“信息獲取的一般過程”為例進行研究，闡述信息技術學科教學中應用設計型學習的有效方式。

一、 案例背景

（1）教學內(nèi)容背景分析?！靶畔@取的一般過程”取自必修教材第二章第一節(jié)，此節(jié)課程與后續(xù)章節(jié)的教學內(nèi)容存在一定聯(lián)系，屬于后續(xù)教學課程的基礎性教學內(nèi)容。通過本節(jié)課程學習可以提升學生的信息獲取能力，使其能夠掌握獲取信息內(nèi)容、進行信息存儲的有效方式，可以使學生掌握信息獲取技巧，養(yǎng)成善于獲取和應用信息的學習習慣。本節(jié)教學內(nèi)容的概念性知識相對較多，教學策略以設計型學習方法應用為主，加之探究式學習和小組合作的學習模式，使學生能夠積極參與到教學過程中。（2）學生學習情況背景分析。傳統(tǒng)信息技術課程教學方式將知識傳授作為教學重點，導致教學過程枯燥，學生進行課堂學習缺乏主觀能動性，教師的課堂教學缺乏技能性和可操作性，學生的能力拓展受到局限。學生即使能夠掌握一定的學科知識，但是應用技能以及解決問題能力十分有限。重視設計型學習方案，有助于促進學生實踐應用能力的提升。

二、 教學案例實施過程

其一，創(chuàng)設情境導入主題。首先通過課堂提問創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生對于教學內(nèi)容的思考：“同學們，如果我們需要組織春游活動，在準備階段我們都需要了解哪些信息呢？”學生們會根據(jù)教學問題回答“天氣信息”“春游目的地信息”“出行交通信息”等。教師進一步引導學生：“那么我們能夠通過哪些途徑了解這些信息呢？”學生對信息獲取方式的了解程度相對較多，提出網(wǎng)絡途徑、電話查詢途徑等，教師以此為基礎可將學生帶入到獲取信息途徑的學習活動中。

其二，設計教學任務。依據(jù)學習能力均衡的原則將學生進行分組，每5～6個學生為一組。將“制訂班級春游活動方案”為信息獲取的學習任務，每個學習小組需要制訂一個完整的春游活動方案，包括出游目的地、目的地簡介、交通出行方案、穿著建議等內(nèi)容。

其三，制訂教學方案。教師首先對教材的基礎教學內(nèi)容進行講解，向?qū)W生講解信息獲取方式的發(fā)展進程、當前社會領域不同的信息獲取方式、不同信息的應用目的、所選擇的信息獲取途徑等內(nèi)容，為學習小組自主完成學習任務奠定基礎。

其四，實施教學方案。教師根據(jù)學生的學習需求、學習特點以及學習內(nèi)容進行綜合分析，結(jié)合學生的興趣關注點，制訂課堂教學計劃，合理設計教學進度和小組學習任務，要求學生能夠根據(jù)教材內(nèi)容以及日常生活常識，完成小組學習任務。接下來，學生利用基礎知識，通過多種信息獲取途徑獲得信息素材，對收集到的信息素材進行優(yōu)化，選擇具有應用價值的信息內(nèi)容，并根據(jù)教學任務要求完成PPT制作。教師在教學活動中，需要對學生的學習任務完成情況進行必要指導。學生要不斷探究任務中存在的難點問題，探求解決難題的有效方式。如學生通過網(wǎng)絡資源獲取出游目的地的簡介內(nèi)容，相關信息會存在一定的差異性，學生需要對大量的信息內(nèi)容進行甄別，辨析能夠為自己所用的信息素材內(nèi)容。

其五，教學過程評價。教學過程評價應當分為兩部分內(nèi)容，第一部分為學生的自我評價，教師需要引導學生對組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況、小組完成學習任務情況、在完成任務中遇到的困難和問題等進行評價和反思；第二部分為教師評價部分，教師需要對學生的學習任務完成情況、完成態(tài)度等進行評價，為其后續(xù)的學習過程提供指導。

三、 教學反思

其一，設計型學習方式能提升學生對課程教學的參與興趣。教師應用設計型學習方式，結(jié)合教材教學內(nèi)容設計教學任務，應用教學分組的方式，使學生融合到教學任務的完成過程中，每個學習小組保證學習能力均衡。學生在學習小組中能夠各展所長，在完成任務的過程中互相交流，進行思維碰撞。學生參與教學任務的完成過程能夠充分調(diào)動其主觀能動性，使其積極參與教學過程，達到通過教學方法提升學生學習興趣的目的。

其二，信息技術課程學習過程是師生共進過程。新課標明確了學生在教學過程中的主體地位，教師要通過應用設計型學習方式，合理設計教學內(nèi)容，將學生的信息獲取實踐作為重點，對于理論性內(nèi)容一筆帶過，強調(diào)學生的實踐和應用能力培養(yǎng)，并引導學生能夠邊學習邊反思，使學生的知識理解能力和解決問題能力都得到提高。同時，教師在設計型學習模式實施的過程中，要不斷對自身的教學方法進行調(diào)整和優(yōu)化，促進自身教學水平的提高，取得師生共進的教學成效。

參考文獻：

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