施宇

【摘 要】隨著新課改的推行，古詩詞的教學(xué)地位越來越重要，新教材的編撰，也同樣證明了這一點(diǎn)。然而，古詩詞與通俗讀物不同，如果教學(xué)方法陳舊，容易讓學(xué)生失去對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了古詩詞形象化教學(xué)的具體策略，以期能以“圖”入詩，借“圖”入境，以“畫”悟情，提高初中語文古詩詞教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】古詩詞教學(xué)；形象化；圖畫

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古詩詞就是其中的一朵奇葩，是中國古代燦爛文化深深積淀的體現(xiàn)。然而，就初中生的閱讀現(xiàn)狀來看，他們比較喜歡一些通俗讀物，如卡通漫畫、武俠小說、科幻小說等，對(duì)古詩詞普遍閱讀興趣不高，生澀難懂的古詩詞已經(jīng)不再是抒情表意的“寵兒”，雖說讀得朗朗上口，卻讀不出其中的韻味，雖說得頭頭是道，卻描繪不出其中的語境，并未真正做到批情入文，享受到古詩詞的精神盛宴。為此，我們不妨可以通過形象的圖畫營(yíng)造靈動(dòng)的意境，給學(xué)生形象真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使古詩詞教學(xué)充滿生機(jī)，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)古詩詞的欣賞品位和審美情趣。

一、以“圖”入詩，解讀文本

插圖不是一種擺設(shè)或點(diǎn)綴，它是重要的教學(xué)資源之一。教師應(yīng)努力開發(fā)和積極利用好教材中的這一課程資源，做到圖為文用，以圖入詩，讓課文的現(xiàn)有插圖發(fā)揮其自身獨(dú)特的作用，增加讀者的興趣，補(bǔ)助文字之所不及，延伸文字內(nèi)容，從而使古詩詞教學(xué)內(nèi)容變得具體而形象。

例如杜甫的《春望》，全文以“望”字統(tǒng)攝，道盡了“國破山河在”的憂傷和“家書抵萬金”的思念。課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材上呈現(xiàn)的插圖引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)“望”字，準(zhǔn)確理解詩詞所透露的情感。首先，將教材中的插圖利用多媒體課件呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，說一說圖片上的人物動(dòng)作，他在做什么，看什么，眼光望向哪里，表情又是怎樣，心里又會(huì)在想什么。在這一過程中，教師還可以角色扮演的形式引導(dǎo)學(xué)生模仿詩人做出“望”的動(dòng)作，想象一下自己的所看所想，身臨其境般的理解詩詞情感。之后，教師還可以利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)了多幅背影圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片的提示，說出這些背影分別在傳遞著什么。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“望”字所蘊(yùn)含的情懷，也為下一環(huán)節(jié)詩詞的解析和有效理解奠定良好的基礎(chǔ)。

可見，依托插圖，可以生動(dòng)形象地創(chuàng)設(shè)與詩詞相呼應(yīng)的語言情境，以圖入詩，成為“點(diǎn)晴”之效的教學(xué)資源，通過視覺體驗(yàn)可以更好的解讀文本。

二、借“圖”入境，體味情感

古詩詞語言凝練，情趣盎然，需要細(xì)細(xì)品味，才能盡享其精神美食。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)，以圖畫作為意境背景，喚醒古詩詞審美的意會(huì)，在圖片的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)中既能欣賞到詩詞中的不同風(fēng)景，又能在欣賞內(nèi)容美的同時(shí)自然生成對(duì)古詩詞的理解和體味，感受詩詞內(nèi)在的真情實(shí)感。

例如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，我在教學(xué)前為學(xué)生制作了《水調(diào)歌頭》的視頻畫面，配上歌手王菲所唱的溫婉動(dòng)聽的歌曲，襯托著一幅幅生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫面，玉石砌成的美麗月宮、月亮轉(zhuǎn)動(dòng)、對(duì)月起舞、清影隨人、雕花門窗，在浮想聯(lián)翩中，仿佛置身天上，共同欣賞這美麗的月色，共同品味這千年傳頌的經(jīng)典詠月詩。視頻一呈現(xiàn)，學(xué)生就一下子被帶入了對(duì)皎潔的月亮所產(chǎn)生的遐思中，無需老師強(qiáng)調(diào)情感，甚至有不少學(xué)生還跟著音樂輕聲而忘情地哼唱起來。在隨后的分解教學(xué)中，我再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將視頻中的圖畫分解出來，以“明月”貫穿，通過形象的圖片“說”詩句，感受作者詠月兼懷親人的創(chuàng)作手法，體會(huì)作者曠達(dá)的胸懷和樂觀的情致。

在教學(xué)中，借“畫”入境，理解詞意，感受詩詞的情感，理解作者對(duì)人生的感慨，這不僅能幫助學(xué)生更好的理解和記憶古詩詞，也能使得古詩詞教學(xué)變得充滿情趣、水到渠成。

三、以“畫”悟情，理解主題

古詩詞都是追求不一般的境界，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，縱觀我們的初中語文教材，往往是將古詩詞與書法作品、水墨畫、山水畫相結(jié)合，盡現(xiàn)詩情畫意。在教學(xué)實(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩詞的特點(diǎn)創(chuàng)作作品，或是繪畫，或是書法，這不僅有利于學(xué)生理解詩詞主題，也能在比較、聯(lián)想的潑墨揮毫中采摘到詩詞獨(dú)特的美。

例如學(xué)習(xí)了劉禹錫的《陋室銘》一文后，有不少學(xué)生都想著要學(xué)古人那樣的“高尚情懷”，以一幅水墨作品、一首小詩詞來裝飾自己的“個(gè)性小天地”，表達(dá)自己“為人處世的不羈情懷?！笨紤]到現(xiàn)在的初中學(xué)生大多數(shù)都有自己獨(dú)立的起居臥室，或是相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)與讀書的“小書房”，為此，我布置了一項(xiàng)別開生面的課后探究作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，通過互相拜訪、“圖片參觀”等形式，分享自己的“陋室”，然后展開小組討論，為自己的“小天地”設(shè)計(jì)一幅作品，比如蓮花、梅花、竹子、高山等水墨畫、山水畫或是書法作品，再配上自己的“座右銘”，確定好主題后，利用課余時(shí)間揮毫潑墨，將自己對(duì)“陋室銘”的真實(shí)領(lǐng)悟躍然于紙上。

將美術(shù)學(xué)科中的水墨畫、山水畫等與校本課程中的書法課程融入古詩詞教學(xué)中，開展具有開放性、實(shí)踐性與整合性的探究活動(dòng)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩詞的理解和培養(yǎng)審美情趣都有著積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，在古詩詞教學(xué)中，借助圖畫可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)作者、解讀文本、理解主題。教師應(yīng)充分挖掘圖片的功能和作用，積極探索使之成為提高學(xué)生整體素質(zhì)的課程資源，以圖畫構(gòu)建意境，誘發(fā)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容大膽想象，體味情感，做到“圖為文用”，使之成為課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線！

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