陳旭

知識(shí)結(jié)構(gòu)有兩個(gè)含義，一是指客觀的學(xué)科知識(shí)體系中各要素及其內(nèi)在聯(lián)系，二是指人經(jīng)過學(xué)習(xí)后形成的，帶有主觀色彩的知識(shí)構(gòu)成及其結(jié)合方式，本文論述的即是，如何在新授課中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前者，達(dá)成后者。初中歷史在教材中，是以“課-單元”的形式，大體按照歷史時(shí)間呈現(xiàn)的，知識(shí)點(diǎn)散落在各課之中，而以初中生的基礎(chǔ)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中，一般是沒有能力獨(dú)立提取知識(shí)結(jié)構(gòu)要素，構(gòu)建結(jié)構(gòu)體系的，必得教師加以引導(dǎo)和幫助，我在教學(xué)中循序漸進(jìn)，一步步從掌握要素、理順干枝到選擇形式，讓學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)地構(gòu)建起帶有個(gè)人理解特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

一、掌握知識(shí)要素

我?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的第一步，是了解什么是知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)都包括哪些要素，即知識(shí)點(diǎn)。通常來說，人物要素有時(shí)間、國(guó)別、事件、影響、評(píng)價(jià)等；事件要素有原因（包括根本原因、直接原因、內(nèi)部原因、背景原因等）、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響等；大一點(diǎn)的整冊(cè)總結(jié)，世界現(xiàn)代史的知識(shí)點(diǎn)有開始的標(biāo)志（俄國(guó)十月革命），一戰(zhàn)后的世界體系{資本主義[凡一華體系、和平發(fā)展及經(jīng)濟(jì)危機(jī)（美國(guó)羅斯福新政、德意日走上法西斯道路）]、社會(huì)主義方面（蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)）、亞非民族解放運(yùn)動(dòng)}，二戰(zhàn)爆發(fā)，二戰(zhàn)后世界格局[美蘇兩級(jí)格局雅爾塔體系（以美國(guó)為首的資本主義國(guó)家、以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義國(guó)家、第三世界）]……當(dāng)學(xué)生逐步了解了各內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)之后，他們就能夠在下一步比較準(zhǔn)確、完整而深刻地理解、識(shí)記相關(guān)詞（短）語(yǔ)的解釋，也才能夠正確、靈活擺正各詞（短）語(yǔ)在知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中的位置，從而為構(gòu)建科學(xué)結(jié)構(gòu)圖做好鋪墊。

上九上四單元第10課“資本主義時(shí)代的曙光”，每上完一個(gè)內(nèi)容，就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納。如“文藝復(fù)興”這一內(nèi)容，我只是授新課時(shí)板書出了背景、內(nèi)容、性質(zhì)、代表和作用，上完后便讓他們分頭總結(jié)，然后前后桌略加討論，互相補(bǔ)充、修改，大部分同學(xué)就都能順利列出每一點(diǎn)的具體要素，偶有表達(dá)上的失誤，或內(nèi)容上的遺漏，在展示時(shí)都能很快相互提示、改正。

二、理順干枝關(guān)系

當(dāng)知識(shí)點(diǎn)積累到一定的量時(shí)，教師就可以有意識(shí)地引導(dǎo)他們?cè)谛》秶鷥?nèi)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)拉關(guān)系，隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，關(guān)系網(wǎng)就可以猶如鉤織圍巾般，將事先鉤好的一朵朵小花連在一起，形成比較大的圍巾片段，最終成整。構(gòu)建時(shí)可以歷史人物、情感體驗(yàn)等做線索，進(jìn)行縱向、橫向的粘連。舉這些例子的時(shí)候，我會(huì)試探著舉一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一定能力后，就會(huì)舉例子的局部，留下他們能力所及的部分進(jìn)行補(bǔ)充、完善，這樣生進(jìn)我退，直至我完全退出。——新授課結(jié)束，從枝到干的添加也基本理順了。

例如九下第18課“現(xiàn)代文學(xué)和美術(shù)”的知識(shí)點(diǎn)可以用一個(gè)簡(jiǎn)表概括：

上完“現(xiàn)代文學(xué)和美術(shù)”后，我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回憶“世界的文化杰作”一課的知識(shí)點(diǎn)表格，讓學(xué)生思考兩者之間的關(guān)系，其實(shí)它們就是一個(gè)時(shí)間上的延續(xù)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)樹上，可以表現(xiàn)為長(zhǎng)在文化杰作這一枝上的“世界近代文學(xué)美術(shù)”，和“世界現(xiàn)代文學(xué)美術(shù)”兩個(gè)分枝。還可以讓學(xué)生繼續(xù)往前回憶九上第9課的表格，添加上“世界古代文學(xué)美術(shù)”這一分枝，于是將三者整合為一小片樹林。

三、選擇表達(dá)形式

常見的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)表達(dá)式，有直線式、樹式、綱目式、矩陣式、圖示式、表格式、問題式等，我通常會(huì)將這些形式介紹給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式和喜好進(jìn)行選擇，并鼓勵(lì)他們尋找、發(fā)現(xiàn)更適合自己的形式，或者將比較貼近自己的方式進(jìn)行整合。之所以讓學(xué)生調(diào)整、選擇一定的形式表達(dá)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，是因?yàn)槌踔猩乃季S是形象的，如果他們建設(shè)成功一個(gè)形象的表達(dá)式，就能生動(dòng)詮釋結(jié)構(gòu)要素之間的關(guān)系，這對(duì)于他們來說，無論是記憶還是理解、運(yùn)用都很方便，還利于激發(fā)他們主動(dòng)深入探究更多的歷史知識(shí)。

這兩張圖是我在網(wǎng)上找到的歷史思維導(dǎo)圖，大家都很喜歡，本來他們就有使用彩色筆涂抹課本文句劃重點(diǎn)的習(xí)慣，這樣激發(fā)了他們的熱情，也激活了他們的創(chuàng)造欲，然后同學(xué)們將思維導(dǎo)圖的彩色筆運(yùn)用發(fā)揚(yáng)光大到了一定的境界。

任何一門學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建，都需要經(jīng)歷一個(gè)聚沙成塔的過程，歷史也不例外，從單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)線、面、體，一直需要教師認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴變化，自己在前面倒退走，引導(dǎo)學(xué)生向自己靠近，向前進(jìn)，邊走邊退，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生超越教師向前跑，而教師在一旁時(shí)而點(diǎn)撥、時(shí)而糾正的保駕護(hù)航模式，那就是我覺得比較理想的，希望能在自己的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的教學(xué)樣式，至少在知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建中，我已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。endprint