【摘要】針對成人開放教育混合式及整合式教學(xué)呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)者出勤率低、學(xué)習(xí)勁頭差等問題,分析學(xué)習(xí)者特征,設(shè)計基于案例分析的教學(xué)內(nèi)容,提出基于“實時”與“非實時”交叉滾動的教學(xué)模式。以“面授+QQ群視頻+在線學(xué)習(xí)平臺”同步的實時課堂教學(xué)、“網(wǎng)上教學(xué)平臺”的非實時課程導(dǎo)學(xué)、“階段性QQ群視頻”的實時微課教學(xué)、“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源+在線學(xué)習(xí)平臺”的非實時輔助教學(xué),四種教學(xué)形式“交叉滾動”進(jìn)行的模式,促使學(xué)習(xí)者有效地回歸課堂,實現(xiàn)對學(xué)習(xí)效率的全過程跟蹤,提高教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】成人開放教育;學(xué)習(xí)者分析;“實時”與“非實時”;交叉滾動教學(xué)模式
【中圖分類號】G72;G434【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794(2018)09002505
【收稿日期】20180313
【基金項目】2015年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“遠(yuǎn)程教育中的實時在線課堂教學(xué)組織形式研究——基于QQ群視頻會議系統(tǒng)的實踐”,項目編號為2015SCG269;2016年浙江省教育科研規(guī)劃課題項目“開放教育中‘實時與‘非實時交叉滾動教學(xué)模式研究”,項目編號為2016SCG254;2016年浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目“教學(xué)團(tuán)隊遠(yuǎn)程實時在線合作教學(xué)模式探究——以‘人力資源管理課程為例”,項目編號為kg20160316;2015年浙江廣播電視大學(xué)科學(xué)研究課題項目“大數(shù)據(jù)與個性化教育初探”,項目編號為XKT15J01
【作者簡介】趙爽(1984—),女,遼寧阜新人,博士,講師,研究方向為管理科學(xué);李蕓(1973—),女,杭州人,碩士,副教授,研究方向為人力資源管理;趙艷(1978—),女,浙江蘭溪人,碩士,講師,研究方向為統(tǒng)計學(xué);湯巧英(1976—),女,江蘇鹽城人,碩士,講師,研究方向為高職教育;于榮(1985—),女,江蘇連云港人,博士,講師,研究方向為管理科學(xué)。目前的成人開放教育以自主學(xué)習(xí)為主,通過網(wǎng)絡(luò)等媒介在相對松散的環(huán)境下進(jìn)行。這種學(xué)習(xí)活動過度依賴學(xué)習(xí)者自主性的發(fā)揮,再加上教師的關(guān)注不足、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的針對性和時效性不強(qiáng),以及很多學(xué)習(xí)者還不能充分利用在線課程開展自主學(xué)習(xí)等因素,導(dǎo)致在各類在線學(xué)習(xí)過程中存在大量觀望者和逃避者,同時,學(xué)習(xí)者很難感受到高校的校園文化氛圍,對學(xué)校和學(xué)習(xí)中心缺乏親近感,容易產(chǎn)生陌生感,不利于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的開展。
近幾年,國內(nèi)外學(xué)者主要將開放教育模式研究聚焦在混合式教學(xué)和整合式教學(xué)。祝智庭首次將混合式學(xué)習(xí)概念引入國內(nèi);[1]黃榮懷指出混合式學(xué)習(xí)是教師運(yùn)用適合學(xué)習(xí)者風(fēng)格的技術(shù)在“恰當(dāng)?shù)摹睍r間對相關(guān)學(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?,取得更好學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式;[2]趙國棟提出混合式學(xué)習(xí)通過重新組織教學(xué)資源、實施教學(xué)活動來整合面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。[3]然而不同學(xué)習(xí)方式和教學(xué)要素的混合,本身并不能解決教學(xué)效果不佳的難題。加拿大滑鐵盧大學(xué)的索爾特提出整合式教學(xué)的5T模式,[4]指出教師應(yīng)對任務(wù)、工具、導(dǎo)學(xué)、主題、小組學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計與整合;胡勇深入探討了“交叉滾動”面授法在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)過程中應(yīng)用的必要性、可行性和有效性;[5]唐步龍?zhí)岢鰧⒔虒W(xué)—學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)—學(xué)習(xí)資源庫和教學(xué)—學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)整合進(jìn)教師課堂教學(xué)中;[6]高凌云整合導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)、課堂面授、網(wǎng)上教學(xué)、參觀及實習(xí)的優(yōu)勢,[7]緩解成人學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾,有效解決資源不足等問題;胡新生構(gòu)建了面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的一體化設(shè)計框架,并提出三種具體的教學(xué)模型。[8]
以上研究主要是針對混合式教學(xué)的概念、原理、應(yīng)用模式、效用,以及整合式教學(xué)對各教學(xué)要素的設(shè)計和整合而進(jìn)行的,這些研究為開放教育教學(xué)模式設(shè)計提供了很好的借鑒。然而,現(xiàn)有研究仍存在需要完善的地方,如在混合式教學(xué)及整合式教學(xué)的面授環(huán)節(jié)依然存在學(xué)習(xí)者出勤率低、學(xué)習(xí)勁頭差,教師的教學(xué)激情難以調(diào)動等情形,在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)依然存在觀望和逃避等問題。因此,本研究在開放教育學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上,融合混合式教學(xué)、整合式教學(xué)的精髓,提出基于“實時”與“非實時”交叉滾動教學(xué)模式,為開放教育教學(xué)模式設(shè)計做出新的嘗試。
一、“實時”與“非實時”交叉滾動的教學(xué)模式設(shè)計針對交叉滾動教學(xué)模式的諸多要素,結(jié)合開放教育學(xué)習(xí)者的特點,筆者對浙江廣播電視大學(xué)“企業(yè)運(yùn)營與發(fā)展”課程進(jìn)行“實時”與“非實時”交叉滾動教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計,并付諸教學(xué)實踐。為保證設(shè)計方案的科學(xué)合理,首先對學(xué)習(xí)者的相關(guān)情況進(jìn)行問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析。
1開放教育學(xué)習(xí)者特征分析
以往研究,對開放教育學(xué)習(xí)者的特征分析,往往停留在工學(xué)矛盾、以在職成人為主等一般性認(rèn)知上。然而開放教育學(xué)習(xí)者的情況非常復(fù)雜、多樣。本研究采用問卷、訪談的方式,對其職業(yè)分布、家庭結(jié)構(gòu)、工作時間,以及對授課類型的偏好和實際選擇等情況進(jìn)行了較為全面的調(diào)查,結(jié)果見圖1。
由圖1所示調(diào)查結(jié)果,可以得出開放教育學(xué)習(xí)者具有如下特征:
(1)“工學(xué)矛盾”尤為突出。成人學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾一直是開放教育中難以解決的問題,由調(diào)查結(jié)果可知,他們的職業(yè)主要分布在服務(wù)業(yè)、計算機(jī)以及商貿(mào)業(yè),雖然有83.47%的學(xué)習(xí)者的工作時間為8小時,但由于其職業(yè)分布(49.59%從事服務(wù)業(yè))導(dǎo)致了他們大部分人(62.81%)的工作時間持續(xù)到晚上六點,這樣的工作時間客觀上阻礙了他們對課堂教學(xué)的參與(上課時間為18∶30)。因此,工作強(qiáng)度大、下班時間晚,使得他們難以做到按時到課和規(guī)范的自學(xué),尖銳的工學(xué)矛盾嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)效果。
(2)開放教育學(xué)習(xí)者大多數(shù)是在職成人,存在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)和較大的壓力(41.32%已婚且有小孩)。調(diào)查結(jié)果顯示,對于能夠參與的和喜歡參與的授課類型方面,結(jié)果有著一定的差異,如:19.83%的學(xué)習(xí)者喜歡面授,而實際能夠參與面授的降為13.22%;54.55%的學(xué)習(xí)者喜歡“面授+QQ同步”的授課形式,而實際能夠參與的降為48.76%;其他學(xué)習(xí)者最終選擇了能參與的授課類型為QQ教學(xué)。這些都說明了,他們有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī),深知學(xué)習(xí)對實現(xiàn)自己的生活目標(biāo)與終身學(xué)習(xí)的重要性。