吳潔

摘 要：從跨文化交際的培養(yǎng)重要性出發(fā)，基于大學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀，文章從社會與學(xué)校、英語教師、大學(xué)生等三個(gè)層面提出了具體的實(shí)施策略，旨在促進(jìn)學(xué)生英語的語言能力的同時(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；聽說教學(xué)；跨文化交際

一、跨文化交際能力的培養(yǎng)意義

作為一門獨(dú)立的交叉學(xué)科，跨文化交際學(xué)興起于二十世紀(jì)五六十年代的美國。顧名思義，跨文化交際學(xué)研究的內(nèi)容是不同民族的文化，探討文化差異，以分析和解決各國人們之間交流中出現(xiàn)的障礙與矛盾。因其交叉學(xué)科的特殊屬性，跨文化交際學(xué)與其他許多學(xué)科的發(fā)展息息相關(guān)，如人類學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等（李炯英，2002）。其中，人類學(xué)、社會學(xué)和交際學(xué)是“跨文化的交際”的三大基石。八十年代初期，跨文化交際學(xué)由外語教學(xué)界引進(jìn)我國。何道寬（1983）首先介紹了跨文化交際，論述了這門新興學(xué)科的基本內(nèi)容，探討了該學(xué)科的學(xué)習(xí)意義所在，并提出了適宜的學(xué)習(xí)態(tài)度。這一學(xué)科引起了我國學(xué)者的濃厚興趣，進(jìn)一步推動(dòng)了我國在跨文化交際方面的迅速發(fā)展，同時(shí)也使各界學(xué)者深刻認(rèn)識到跨文化交際的重要意義。

語言是文化的載體，往往帶著特定的文化信息，是國際交流的重要工具。王守仁（2016）指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)在于“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”。由此可以看出，對于成功的外語教學(xué)，尤其是英語教學(xué)，“跨文化交際意識和交際能力培養(yǎng)是必不可少的部分”（余渭深，2016）。換言之，這就要求英語教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，在語言知識與技能教授的同時(shí)，結(jié)合英美文化的學(xué)習(xí)，從而不僅提高學(xué)生英語的語言能力，還能培養(yǎng)其跨文化交際的能力。

二、大學(xué)英語聽說課程的現(xiàn)狀

盡管經(jīng)過多年努力，高校師生已逐漸接受重視聽說教學(xué)這一理念，學(xué)生的聽說能力也有所提高，然而，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)上，還存在一些不足之處。

首先，當(dāng)今社會對跨文化能力沒有足夠的重視，而更多的是關(guān)注應(yīng)聘人員的成績。越來越多的用人單位十分看重大學(xué)英語四級與六級考試的分?jǐn)?shù)，甚至以此作為人才招聘的錄用要求。這在一定程度上影響學(xué)校教學(xué)管理的重心，使跨文化交際能力的培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。

其次，教師是課堂教學(xué)過程的引導(dǎo)者與組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，因而教師的整體素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力對大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)生跨文化意識和能力的培養(yǎng)，也對英語教師提出了更高的要求。但是，目前大學(xué)英語教師的專業(yè)研究方向大多是外國語言學(xué)、外國文學(xué)，幾乎沒有接受系統(tǒng)性的跨文化交際方面理論學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，由于缺乏海外留學(xué)經(jīng)歷、國際交流等原因，跨文化實(shí)踐較少。大學(xué)英語教學(xué)多以語言知識的講解分析與技能的練習(xí)為主，如聽說練習(xí)中的重要短語與句型的使用，往往忽略對漢語言文化與英語文化的學(xué)習(xí)，難以為學(xué)生提供及時(shí)、準(zhǔn)確的跨文化實(shí)踐指導(dǎo)。

最后，課堂上大量的詞匯與句型的練習(xí)，使學(xué)生易產(chǎn)生誤解，即大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀速度。實(shí)際上，學(xué)生缺乏對漢語言傳統(tǒng)文化的清晰認(rèn)識，幾乎無法做到用英語傳播漢語言文化。同時(shí)不少大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在的對英美文化不甚了解的問題。學(xué)生時(shí)常困惑，能較好掌握英語語法的使用，具備一定的英語詞匯量，但聽說能力仍較薄弱，在實(shí)際的英語交流中，用詞不夠準(zhǔn)確，甚至不得體，難以較順暢地完成交際。

三、聽說教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑

基于大學(xué)英語聽說課程中跨文化交際能力的教學(xué)現(xiàn)狀，本文將從以下幾個(gè)方面闡述改善的途徑。

首先，社會應(yīng)正視跨文化交際能力的重要意義。在對比畢業(yè)生英語成績的同時(shí)，考察其綜合應(yīng)用能力，尤其強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的具備。另一方面，高校還應(yīng)適當(dāng)支持與提倡跨文化交際能力培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)與科學(xué)研究，在課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)評價(jià)等各個(gè)方面實(shí)施相應(yīng)的政策，以確保跨文化交際能力的培養(yǎng)順利進(jìn)行。

其次，英語教師應(yīng)充分認(rèn)識當(dāng)前大學(xué)英語教育的發(fā)展形勢，在英語教學(xué)，特別是聽說課程的教學(xué)中適當(dāng)融入跨文化交際相關(guān)信息的學(xué)習(xí)。通過采用課前的查閱資料、課中的小組討論與分享、課后的總結(jié)與反思等多種形式，幫助學(xué)生在英語語言知識學(xué)習(xí)與語言技能發(fā)展的同時(shí)提高跨文化交際意識，促進(jìn)其跨文化交際能力的提升。教師還應(yīng)積極研讀跨文化交際的相關(guān)文獻(xiàn)，如英語國家的歷史、國家概況、重要的文學(xué)作品、生活習(xí)慣等方面的內(nèi)容，迅速擴(kuò)大自身的英語文化知識量；利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具將有關(guān)話題的風(fēng)土人情以及習(xí)俗等跨文化交際知識有效地融入大學(xué)英語聽說課程，引導(dǎo)學(xué)生真正理解中西方文化的差異，形成跨文化交際意識。此外，把握學(xué)校培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、文化講座等寶貴機(jī)會，積極向具有海外留學(xué)或工作經(jīng)歷的教師同事請教跨文化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，注重提升自身的整體專業(yè)素質(zhì)，尤其是跨文化交際能力的培養(yǎng)。

最后，學(xué)生應(yīng)清晰認(rèn)識到，學(xué)習(xí)英語的最終目的不是僅掌握英語詞匯與語法知識，完成各種英語考試，而是充分了解西方文化，使用英語與他人進(jìn)行真正的交流。還應(yīng)注意的是，由于文化背景的不同，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中需要由中式思維轉(zhuǎn)變成為英式思維。換句話說，學(xué)生應(yīng)全面地學(xué)習(xí)西方文化背景知識，學(xué)會用英語來思考，避免中式英語的產(chǎn)生或造成不必要的誤解，從而在聽說過程中提高跨文化交際能力。另外，由于大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的有限，學(xué)生可以合理利用課余時(shí)間，參加各類英語文化活動(dòng)，如學(xué)校的英語角、英語演講比賽、英語歌曲大賽等，更深入了解西方文化與西方人民的風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)跨文化交際意識與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何道寬.1983.介紹一門新興學(xué)科--跨文化的交際[J].外國語文，2，70-73.

[2]李炯英.2002.中國跨文化交際學(xué)研究20年述評[J]. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，6，86-90.

[3]王守仁.2016.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語界，3，2-10.

[4]余渭深.2016.大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的再認(rèn)識：教學(xué)大綱變化視角[J].外語界，3，19-26轉(zhuǎn)41.endprint