劉志平

摘 要：“因材施教”這個詞是由偉大的思想家老子所提出的，它符合現(xiàn)代教育的思想。由于在小學數(shù)學教學階段，每個學生在年齡，性格都有一些微小的差異，又受到生活環(huán)境、家庭原因和心理素質(zhì)等外在條件的影響，從而使學生表現(xiàn)出了較大的差異，尤其是在學習能力方面。這就要求教師能夠根據(jù)個性的差異，做到因材施教。只有做到因材施教才能夠讓每一個學生盡可能的掌握所學的知識，從而提高課堂效率和教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習的自信心，在數(shù)學教學中得到快樂。本文將對如何在小學數(shù)學教學中做到因材施教進行探究和提出相應的實施方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；因材施教；做法

教學是一門藝術(shù)，教師不僅需要大量的專業(yè)知識，同時也需要掌握教學技巧，老師要了解學生，研究學生。以往的應試教育是把分數(shù)作為評判學生是否優(yōu)秀的唯一標準，從而使學生缺乏自主性和探究性；素質(zhì)教育則重視學生的個性，做到因材施教，使學生在德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。因此，教師在小學教學階段必須注重因材施教，對學習困難的學生要加強個別輔導，積極鼓勵學生，激發(fā)學習的自信心，從而使他們具備一定的數(shù)學能力，而對于學習優(yōu)秀的學生可以鼓勵他們自主探究一些有挑戰(zhàn)性的題目，擴展學生創(chuàng)新思維，開闊學生眼界。

一、在計算教學中因材施教

小學階段的學生，他們的學習方法還沒有掌握，學習的習慣還沒有養(yǎng)成，自律性相對較差，同時由于受到老師教學方法和教學手段的影響，學生失去了獨立思考和探究知識的能力。因此，在實際的計算教學的過程中，教師要注重因材施教，在練習、預習和復習上提出不同的要求，增加學生課堂教學的自信心，提高學生對計算教學的興趣。而在小學數(shù)學計算教學中應如何實施因材施教呢？計算教學是小學數(shù)學教學中最重要的知識點之一，它幾乎囊括了整個數(shù)學知識體系。因此，老師要樹立培養(yǎng)學生“心算、口算、速算”的意識和能力。首先，在實際的教學過程中，老師一定要把小學計算教學作為小學數(shù)學教學的首要內(nèi)容，長期堅持訓練學生的計算能力。其次，教師要重視學生計算方法和技巧的應用，讓學生能快速得出結(jié)果。最后，老師要優(yōu)化小學數(shù)學計算教學，使其變得準確、快速、簡便。但是每個學生的能力是不一樣的，要求也是不同的，老師要做到因材施教。例如，在“加減乘除混合運算”的教學過程中，老師提前下發(fā)教學任務，使學生明確教學目標，讓學生做好課前預習。在上課時，老師可以出一些例題，讓學生上黑板做，看預習的效果如何，老師再進行講解和評論，介紹運算法則和技巧使學生掌握，課后老師可以出習題作為作業(yè)，加強學生對知識的熟練。同時，老師可以采用競賽形式，讓學生進行訓練，一百道計算題，對于計算快的學生只給十五分鐘，其它學生二十分鐘完成，通過因材施教，從而提高學生的速算能力。

二、在課堂教學中因材施教

課堂教學是老師對全班學生進行講授，不同層次的學生都要能學有所得。因此，就要求老師不論是課前準備還是上課，都能根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合本班學生的實際情況，盡量做到因材施教。備課時以大部分學生的水平為基礎，考慮教學目標；對于上課時難度較大的問題有針對性的提問那些學習成績好、喜歡思考的學生，較簡單的問題可以提問那些成績不太好的學生。而在完成家庭作業(yè)時，老師可以對學生提出不同要求，對優(yōu)等生不僅要完成基礎題，拔高題，而且還要寫創(chuàng)新題；對于中差學生只要求寫基礎題和拔高題，創(chuàng)新題只盡力但不做硬性要求。通過課堂教學的因材施教，提高學生學習的自信心，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

三、在同學合作中因材施教

俗話說：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，有一些學生有嚴重的偏科現(xiàn)象，由于男、女生的個性差異，男生可能更擅長物理化方面的內(nèi)容，女生則在語文、英語等方面更有優(yōu)勢。因此，老師在進行教學時，可以進行分組，同學互助的形式，每一個小組內(nèi)的學生都有自己所擅長的，在進行期中、期末考試復習時，可以方便學生之間的交流合作，同時也有助于提高學生的成績，在小組內(nèi)的學生對自己所擅長的要提高創(chuàng)新，差的學生通過合作可以完全掌握基本知識，從而縮小優(yōu)生與差生之間的差異。

四、在考試上因材施教

考試是檢查老師教學水平是否優(yōu)秀的指標，同時也是檢驗學生對教學知識是否理解的標準。因此，學校、老師、家長和學生都很關(guān)注，所以老師在閱卷時要對學生充滿熱情，寄予厚望，能根據(jù)學生分數(shù)差異和性格特點，把分數(shù)換成一句句鼓勵的話語。對學習較差的學生，又對自身缺乏自信的學生，要盡量找出其可得的分數(shù)，從細節(jié)上出發(fā)，在步驟上得分，從而能夠在整體提高。對于優(yōu)秀的學生，在評卷的過程中有創(chuàng)新性思維的解法和算法時，要做好記錄，在課堂上提出表揚。而對于那些學習不錯，卻自視過高，華而不實的學生，在細節(jié)上要嚴格要求，抓步驟錯誤，提高學生做題的嚴謹性。

五、結(jié)語

綜上所述，教學不同于其它工作，老師要面對的是一個個有獨立思想意識的個體，在教學中具體問題具體分析，把因材施教應用于整個教學中去。而在小學數(shù)學教學階段，老師要注意學生與學生之間的差異，在數(shù)學教學中實施因材施教，縮小學生之間的兩極化，從而使每個學生都學有所得。而在實施因材施教的過程中，老師要充分了解學生的個性和能力上的差別，不能盲目的做硬性要求，而是考慮學生綜合能力提出不同要求和策略，從而使學生得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1].孫靜波，論小學數(shù)學教學的因材施教[J]祖國（教育版）.2014（06）.

[2].孫桂萍，淺談小學數(shù)學教學如何因材施教[J]好家長.2014（06）.