美朵卓瑪
摘要:傳統(tǒng)的教育模式在我國(guó)發(fā)展了長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間,對(duì)于教師的影響根深蒂固,雖然新課改已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間,但是很多高中的生物教師仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的教授上,對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重較少,對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是不重視,這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是非常不利的。因此,本文現(xiàn)就,高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng),進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。
關(guān)鍵詞:高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新能力
引言:
近些年,我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非常迅速,對(duì)于人才的要求也越發(fā)的嚴(yán)格,而創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了社會(huì)對(duì)人才的基本要求。由此來(lái)看,重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生成為社會(huì)需要的全能型人才是非常有必要的。
一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用
在新課改的政策下,高中的生物教師開始重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造了許多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì),為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷深入,生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)儼然已經(jīng)成為了不可或缺的一部分,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多的實(shí)際操作機(jī)會(huì),同步提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。實(shí)際上,高中的實(shí)驗(yàn)知識(shí)具有一定的抽象性,如果教師只是單方面的講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生理解起來(lái)非常的困難,而通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以解決這類問(wèn)題,使學(xué)生對(duì)生物概念形成健全的認(rèn)知,加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象,熟練地掌握生物實(shí)驗(yàn)技巧,進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。
二、在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體策略
(一)提出創(chuàng)新問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣
在新課改政策的要求下,生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),已經(jīng)成為了重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容,是提升學(xué)生創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑,但是千篇一律的教學(xué)手段,總會(huì)讓學(xué)生感到厭煩,如果教師采用單一的教學(xué)方法,讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn),久而久之學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的興趣。所以在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中,利用一些創(chuàng)新性的問(wèn)題,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是非常有必要的。
例如,在做“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”這一實(shí)驗(yàn)時(shí),教師實(shí)驗(yàn)前可以向大家詢問(wèn):“大家知道植物細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂的嗎?分裂的不同階段又會(huì)是怎樣的?”學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生較大的關(guān)注,并且為了解開心中的疑惑而迫不及待地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。由于植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜,首先需要進(jìn)行洋蔥根尖的培養(yǎng)和取材,其次要制作裝片,最后才是進(jìn)行顯微鏡下的觀察記錄。所以,學(xué)生對(duì)其中的許多操作都是不清楚的。對(duì)此,教師可適當(dāng)?shù)貙⑻骄啃詥?wèn)題穿插到實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中,以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。比如,剪取洋蔥根尖時(shí)為什么要選擇上午十點(diǎn)?制作裝片時(shí)為什么要先對(duì)根尖進(jìn)行漂洗?這樣設(shè)置探究性問(wèn)題,一方面可以使學(xué)生掌握更多的實(shí)驗(yàn)操作技巧;另一方面可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的印象,逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(二)安排簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)注意實(shí)驗(yàn)選題的難度。一味地進(jìn)行較難的實(shí)驗(yàn)操作,不僅容易造成實(shí)驗(yàn)的各種操作問(wèn)題,而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生迷茫感,降低自主探究的興趣,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常不利的。因此,教師要適當(dāng)為學(xué)生安排一些較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,讓學(xué)生從中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力[2]。
例如,“觀察人體表皮細(xì)胞”和“探究植物光合作用”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn),分別屬于簡(jiǎn)單的觀察類實(shí)驗(yàn)和探究類實(shí)驗(yàn),教師可多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行類似這樣的實(shí)驗(yàn)操作?!疤骄恐参锕夂献饔谩边@一實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性較強(qiáng),許多知識(shí)在課本上顯得十分抽象,僅僅通過(guò)課本知識(shí)學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)感到迷茫,而通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行植物的光合作用展示,可讓學(xué)生明確觀察到二氧化碳的消耗以及氧氣的產(chǎn)生過(guò)程,從而使學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單易懂。此外,學(xué)生對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)的操作存在著許多不足,必須通過(guò)教師的指導(dǎo)才能順利完成實(shí)驗(yàn)。例如,在做“觀察表皮細(xì)胞”這一實(shí)驗(yàn)時(shí),需要用到顯微鏡,學(xué)生不懂得怎么調(diào)焦和聚焦,這時(shí)就需要教師進(jìn)行耐心地指導(dǎo),使學(xué)生掌握顯微鏡的使用原理和方法。最后,對(duì)于簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn),教師也必須要求大家做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)和寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些總結(jié)在很大程度上代表著學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編制,學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)操作中的不足,進(jìn)而進(jìn)行改正。
(三)實(shí)驗(yàn)材料不局限于教材安排,形式多樣
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程按照教材安排一板一眼,學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)也被拘泥在教材中,例如,實(shí)驗(yàn)課中《檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》,教材上安排的實(shí)驗(yàn)材料為蘋果、梨、黃豆、蛋清、花生。但是在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣,將他們想知道、了解的原料帶到課堂中,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行大膽的創(chuàng)新、大膽的實(shí)驗(yàn)。不同學(xué)生所感興趣的東西不同,自然在實(shí)驗(yàn)中接觸的原料也是豐富多彩、多姿多樣的,不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容,更鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。
(四)鍛煉學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的創(chuàng)新
在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中,很多教師習(xí)慣于按照教材的內(nèi)容,給學(xué)生生硬的講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,將教材內(nèi)容搬到了課堂上,教師這種過(guò)于死板的教學(xué)方式,不僅會(huì)讓學(xué)生感到枯燥,還不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此,教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑,在老師的指導(dǎo)下,對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。
例如,在《探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用》中,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)照組,根據(jù)實(shí)驗(yàn)安排進(jìn)行不同的對(duì)照實(shí)驗(yàn),也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的植物進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生成功觀察到染色結(jié)果之后,鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法,重新安排染色的幾個(gè)中間過(guò)程,對(duì)照實(shí)驗(yàn)安排中的過(guò)程解釋,學(xué)生會(huì)很快了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程安排的原因,并且了解到實(shí)驗(yàn)過(guò)程是經(jīng)過(guò)了千百次的摸索得到的。
結(jié)束語(yǔ):
總之,高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)中不可或缺的一部分,教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中,還需重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為培養(yǎng)全能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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