陸曲折，劉東強，易志勇

（邵陽學院，湖南 邵陽 422000）

1 本科人才的培養(yǎng)目標

進入21世紀，對本科人才提出來更高的要求，不僅僅要有豐富具備的知識儲備，還要具備有較強的實踐創(chuàng)新能力。但是傳統(tǒng)的本科教育模式只強調專業(yè)知識的重要性，而忽略能力學生的實踐創(chuàng)新。所以本科高校要對現(xiàn)有的教育模式進行改革，在結合社會實際情況和自身教育情況之下，進行教學改革實踐[1]。

我們傳統(tǒng)的本科教育人才培養(yǎng)注重于基礎的專業(yè)知識的掌握和學生自學能力的培養(yǎng)。這樣傳統(tǒng)的本科教育所強調的是人才的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，但其地位不強。主要為生產、服務、建設、對技術應用人才的一線管理，但是現(xiàn)代社會對人才有了更高的要求，除了要有上述的能力之外，還需要有很強的實踐創(chuàng)新能力。本科人才不能只有專業(yè)知識而缺乏實踐能力，不然只能是紙上談兵無用武之地。除此之外還要能與時代接軌，有一定的創(chuàng)新意識，能夠跟上技術創(chuàng)新的腳步。本科人才應拓寬專業(yè)和知識水平的培養(yǎng)目標，在進行基礎理論知識教學的基礎之上還要融合進人文社會科學的教學，將創(chuàng)新實踐精神滲透進課堂中，即培養(yǎng)綜合素質較高，基本理論知識扎實，具有實踐創(chuàng)新能力的本科人才[2]。

2 本科院校實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱之成因

其實，實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱的原因有很多，除了有學校有關系之外還和教師有陣密切的關系。在學校，首先就是在思想上不夠中實踐教學。近年來，本科高校的辦學條件有了很大的提升，所以不存在人力資源不足，只是沒有重視實驗教學中學生實踐能力的培養(yǎng)，實驗教學就是走走過場，實驗教學質量難以提高。二是政策取向問題。很多本科院校對理論知識的考察較為嚴格，大部分課程都是在期末考試進行筆試，不重視實踐課程的考察，只進行簡單的考察，而實踐課程的學習是無法通過這種簡單測試反映出來的。三是培訓基地建設問題。以往我們的教育實踐基地往往是在計劃經濟體制下建立的。但是現(xiàn)在學生缺乏經驗，能力也不足，許多單位已經都不愿意接受學生的實習請求了。另外，從新高等教育管理體制實施以來，校企合作也已經完全不如以前那般緊密了。導致校外生產實習基地不足，學生實習的安排也遇到了困難。四是評價機制問題?，F(xiàn)階段，我國對于大學生們的實踐能力是還沒有統(tǒng)一的評價標準和硬性指標的。無法對學生實踐水平進行考核，教師也無法根據(jù)不同學生的學習情況進行教學課程安排。而且現(xiàn)在高校實驗室經費投入不夠，許多實驗室年久失修，設備老化，影響了教師教學水平的發(fā)揮，許多實驗要求的條件不足無法進行，學生的學習水平自然也無法達到教學大綱的要求[3]。

單從學校角度而言，社會現(xiàn)在對各類人才的需求量很大，作為應用型本科院校，需要培養(yǎng)的是應用型人才，如果不建設學校個性辦學特色打造王牌專業(yè)，在社會競爭中自然會處于不利的競爭地位。我們需要不斷學習進步，吸取國內優(yōu)秀重點大學的辦學理念，明確自己的辦學定位，在此基礎上再進行改革和創(chuàng)新。二是缺乏創(chuàng)新素質教育?，F(xiàn)在社會對醫(yī)學生的要求越來越高。學生的醫(yī)學知識不僅僅要用于社會，學于書本，更是要加強學生的人文素質培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的提高。對現(xiàn)代社會而言，應用型本科教育高質量的理念應該是使學生達到知識、能力和個性的和諧統(tǒng)一，才能真正去適應專業(yè)崗位。三是缺乏現(xiàn)代觀念的訓練方法。為了培養(yǎng)應用型人才的高校，可以建設“雙師型”平臺，加強教師們的學習交流和不斷學習進步。特別是在現(xiàn)代高速發(fā)展信息技術平臺下的教師，更應該要以加強培養(yǎng)綜合、創(chuàng)新、高素質的應用型人才為培養(yǎng)理念，在此基礎上進行專業(yè)的實驗研究，不僅僅是校內更是在培訓基地，始終以言傳身教為第一理念。建立以培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務社會的三重理念，再以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力為重點進行改革，使學生忠于實踐，而非書本。

3 本科人才培養(yǎng)的重要途徑——加強實踐性教學改革

3.1 構建適應本科應用型人才培養(yǎng)需要的實踐教學運行機制

一是建設實驗教學的新體系。新實驗教學體系需要的是破除舊的課程實驗形式，增加課程綜合實驗、專業(yè)實驗、自主設計實驗和科學研究創(chuàng)新實驗的部分，融合“知識的培養(yǎng)、能力素質”于一爐。新的實驗教學體系應為“塔式”結構，即基礎要寬、厚，水平要明確，聯(lián)系要緊密團結。

二是加強實驗室教師自身素質水平。實驗室對學生而言是完全新鮮的地點，必須有一個學術權力的核心，即需要有一個強有力的學術來對接下來的課程實驗學習進行領導，使得學生們在指導下，不斷發(fā)揮團結互助的團隊精神，營造出實驗室的學術氛圍，在其中不斷學習進步和充實自己。對實驗教師的要求，不僅高而且要精，要能擁有高水平研究能力解決學生突發(fā)狀況還需要對學生學習情況時時進行指導，擴展課本知識，還要教學生學會自己操作和創(chuàng)新。只有教師自身不斷進步，才能帶動和培養(yǎng)學生走創(chuàng)新改革之路。

三是建設有條件的開放實驗室。開放實驗室是適應時代度人才的新要求。傳統(tǒng)教學重視重視集體而會忽視個人的發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學重視理論教學而實踐環(huán)節(jié)薄弱的缺點。實驗教學不僅僅局限在課堂之上，在課外也能有實驗鍛煉的機會，提高了學生的自主創(chuàng)新精神。這樣才是真正實現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。在滿足學生的實驗需求的基礎上間接的擴充了課程的學習時間，利用空余時間向學生們開放實驗室，當然在這期間必須要有指導老師和實驗室的管理人員在場，避免出現(xiàn)一些突發(fā)事故或損壞實驗設備的情況出現(xiàn)。

四，要注意實習基地建設。根據(jù)高速發(fā)展的經濟社會發(fā)展需要，根據(jù)技術領域和專業(yè)崗位群的要求，要對學校實踐教學基地進行全面建設調整。實訓基地可以根據(jù)設置的主要類別，邀請企業(yè)參與設計和施工，以確保實訓基地的真實高效性；對校外實踐基地建設更應該注重規(guī)劃，對一定的資源進行共享，盡量避免低水平的重復。要把建設的重點放在重點領域，保證實踐教學基地的高水平、高質量。

第五、實踐教學評價體系的構建。制定切實可行的教學評價體系要始終根據(jù)應用型本科教育人才培養(yǎng)要求的操作技能、專業(yè)技能和綜合實踐能力等的要求，關鍵是考核實際操作技能，特別是掌握基本獨立實驗核心能力，嚴格考核制度，保證實踐教學質量。

3.2 加強專職化和專業(yè)化實驗教師隊伍建設

人才培養(yǎng)質量很大一部分是被教師自身素質所影響的。要培養(yǎng)現(xiàn)代專業(yè)的醫(yī)生，首先要具備一個醫(yī)生應該具備的知識、能力和素質。只有教師隊伍自身擁有深厚的理論基礎和較強的社會實踐能力，才有可能培養(yǎng)出高素質的醫(yī)學應用型人才。因此，學校應加注重全面提高教師的整體素質，堅持引進和培養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)擁有較高的教學水平和學術水平的高素質優(yōu)秀教師。也就是說教師不僅擁有良好的美德還要能適應學科專業(yè)發(fā)展需求。甚至在在實踐教學中，更是要努力實現(xiàn)“雙師型”目標。重視實驗教學人員的專業(yè)化。為了確保實驗教學秩序的穩(wěn)定，保證實驗教學質量，我們必須有一個“全職”團隊實驗教師讓他們從事實驗教學活動，研究實驗教學規(guī)律，并負責全面的實驗教學質量。

4 結束語

進入21世紀，對本科人才提出來更高的要求，不僅僅要有豐富具備的知識儲備，還要具備有較強的實踐創(chuàng)新能力。但是傳統(tǒng)的本科教育模式只強調專業(yè)知識的重要性，而忽略能力學生的實踐創(chuàng)新。所以本科高校要對現(xiàn)有的教育模式進行改革，在結合社會實際情況和自身教育情況之下，進行教學改革實踐。本文對本科人才培養(yǎng)教學改革實踐進行探討，并提出了相應措施，希望能對行業(yè)有所幫助

[1]莊華潔,周金其.本科應用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐——浙江大學城市學院教學改革創(chuàng)新紀實[J].高等教育研究,2004(6):108-109.

[2]洪 林,王愛軍.應用型本科人才培養(yǎng)與實踐性教學改革[J].鹽城工學院學報(社會科學版),2004,17(2):87-90.

[3]申功璋.自動化學科專業(yè)實踐教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)若干問題的思考[J].實驗室研究與探索,2005(s1):101-105.