康曉燕

摘要：相比于其他理科學(xué)科，高中生物學(xué)科最大的特點就是與實際生活聯(lián)系緊密。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)走出課本，注重教學(xué)與生活的聯(lián)系，通過生活化教學(xué)，將生物知識更好地傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)以致用，切實解決生活中的實際問題。

關(guān)鍵詞：高中生物 生活化教學(xué)

一、創(chuàng)建生活化教學(xué)情境

心理學(xué)研究表明，高中生很容易受到環(huán)境的影響。我們可以說，課堂教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍最大限度地決定了教學(xué)成效。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，將生活實際融入教學(xué)情境中。教師可以在上課之前，用心準(zhǔn)備一些生活中常見的小道具，這些道具不僅要與教學(xué)單元知識相關(guān)，還要具有一定的趣味性。如在教學(xué)“植物光合作用”單元活動時，教師可帶一些小植物到課堂上，挑選一盆生長旺盛的植物和一盆枯萎的植物，借此向?qū)W生闡述植物的光合作用。學(xué)生通過實物觀察與比較，能夠加強(qiáng)對光合作用的認(rèn)識和理解。

在教學(xué)活動開始時創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們探究未知事物的興趣。教師應(yīng)緊緊抓住生活化的教學(xué)理念，充分利用學(xué)生周圍的事物來創(chuàng)建教學(xué)情境。如在教學(xué)“植物對水分的吸收與利用”時，教師可借助小植物來表現(xiàn)植物生長對水分的依賴。教師結(jié)合生活實際，創(chuàng)建具有一定趣味性的教學(xué)情境，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而取得良好的教學(xué)成效。

二、設(shè)計生活化教學(xué)活動

要想學(xué)生在整節(jié)課都集中注意力，教師必須設(shè)計科學(xué)、合理的生活化教學(xué)活動，并結(jié)合生活實際，充分利用教學(xué)資源與教學(xué)工具，包括互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源與多媒體教學(xué)工具。如在教學(xué)“細(xì)胞分裂”時，教師可選用動態(tài)的教學(xué)資源，通過多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示動態(tài)的有絲分裂、減數(shù)分裂過程，以此加深學(xué)生對知識的印象。同時，對同源染色體、非同源染色體、姐妹染色單體、非姐妹染色單體、四分體等知識單點的教學(xué)，教師也可以用動畫演示加以區(qū)別，不同顏色表示不同知識單點。這樣，有利于學(xué)生更好地區(qū)分知識單點的性質(zhì)特征，避免造成知識單點的混淆。

設(shè)計生活化教學(xué)活動的核心在于，如何將知識點滲透到學(xué)生的大腦中。生物教學(xué)內(nèi)容源于生活，但又高于生活，教師應(yīng)從現(xiàn)實生活角度出發(fā)，開展相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生從生活細(xì)節(jié)來感受周圍的生物現(xiàn)象，體驗生物知識的奧妙，從而認(rèn)識生物知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，察覺生物知識的實用性，進(jìn)而提高生物學(xué)習(xí)的積極性，并逐漸重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新教學(xué)評價模式

應(yīng)試教育評價是教育部和學(xué)校經(jīng)常開展的一項教學(xué)評價活動，其做法是通過一張試卷直接評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，間接評價教師的教學(xué)效果，這種傳統(tǒng)應(yīng)試教育評價方式具有單一性與片面性。教師應(yīng)自主創(chuàng)新教學(xué)評價模式，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度，把生活化教學(xué)理念融入教育評價體系中。

具體來說，應(yīng)試教育評價就是教師通過日常的課堂觀察、生活觀察來綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生上課非常積極，做筆記也十分認(rèn)真，但是容易混淆減數(shù)分裂中染色體、蛋白質(zhì)、DNA的數(shù)量變化規(guī)律。那么在記錄該學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的同時，教師也應(yīng)幫助學(xué)生強(qiáng)化薄弱的知識環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對該知識點的訓(xùn)練。這樣一來，教師不再是通過試卷得分來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而是全面考慮學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

生活化教學(xué)評價模式是對原有教學(xué)評價模式的創(chuàng)新，它能夠記錄學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為教學(xué)的實施與改進(jìn)提供科學(xué)準(zhǔn)確的依據(jù)，進(jìn)而推動教學(xué)活動的順利開展。

綜上所述，筆者從創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、設(shè)計生活化教學(xué)活動、創(chuàng)新教學(xué)評價模式三個方面展開了討論，充分結(jié)合生活化理念與“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念來探究生物學(xué)科的生活化教學(xué)方案，目的在于激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對生物知識的理解，最終提高學(xué)生的生物成績。

（作者單位：江西省信豐縣第二中學(xué)）endprint