陸小菊

摘 要： 評價不僅要促進學生“學術(shù)能力”的發(fā)展，而且要促進學生“非學術(shù)能力”的和諧全面發(fā)展。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子檔案袋逐漸被廣泛應用于學生的評價。電子檔案袋評價為學生的交流和展示提供了空間，使得評價主體、評價方法、評價手段、評價效果得到了體現(xiàn)，使學生成為學習的主體，有效地促進了學生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： 電子檔案袋 綜合素質(zhì)評價 大學生

電子檔案袋評價是基于網(wǎng)絡信息技術(shù)，以檔案袋的內(nèi)容為依據(jù)而對學生進行全面客觀的評價，實現(xiàn)對學生學習過程的真實性評價，注重評價發(fā)展性功能的一種具體的實施方法和手段。在信息技術(shù)環(huán)境下，開發(fā)促進學生多元發(fā)展的電子檔案袋評價系統(tǒng)，將形成性評價、發(fā)展性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來，充分體現(xiàn)“促進學生全面發(fā)展”的評價理念。電子檔案袋不僅僅用來評價，還是學習者進行學習的空間，是學習者進入社會工作最有效最真實的資質(zhì)評價依據(jù)。

一、電子檔案袋（e-Portfolios）的含義

關(guān)于什么是電子檔案袋，多年來致力于電子檔案袋研究與開發(fā)的巴萊特（Helen C. Barrett）博士認為，即運用現(xiàn)代電子技術(shù)，檔案袋開發(fā)者以各種媒體形式（音頻、視頻、文本，圖片等）記錄、收集和組織檔案袋的內(nèi)容或者素材，有效地把學檔中素材與合適目標、選擇標準等有機結(jié)合起來的檔案整理方式[1]。加州大學伯克利學院有關(guān)電子檔案袋的研究，給出的電子檔案袋的定義如下：一個高度個性化、可定制的網(wǎng)絡信息管理系統(tǒng)。學生可以通過它展示、證明自己個人的和與他人協(xié)作的成長、成就和學習過程[2]。

簡單說來，傳統(tǒng)檔案袋的電子化是對電子檔案袋最直觀的理解，借助于信息技術(shù)的快速發(fā)展及在教育教學領(lǐng)域的廣泛應用，檔案袋的發(fā)展逐漸形成了一條自己的路徑，即由最初的紙質(zhì)檔案袋到多媒體檔案袋，再到今天的電子化、數(shù)字化和網(wǎng)絡化的檔案袋，電子檔案袋在不斷地成熟和完善。

二、電子檔案袋在大學生綜合素質(zhì)評價中的作用

第一，縮短評價時間，提高評價效率。大學生的綜合素質(zhì)評價涉及的信息量龐大，且內(nèi)容繁多，收集、記錄和整理過程難度大，傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案評價記錄數(shù)據(jù)過程復雜，統(tǒng)計方法煩瑣，整體評價過程耗時費力。而“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代下多媒體計算機工作站具備強大的邏輯運算能力和數(shù)據(jù)信息處理能力，同時具備數(shù)據(jù)長期存貯功能，這為學生的綜合信息記錄、處理和存貯都提供了便利，更有助于提高大學生的綜合評價效率。

第二，打破時空局限，實現(xiàn)多元主體評價。傳統(tǒng)的紙袋評價方式，以教師對學生的綜合素質(zhì)評價為主，師生之間、學生之間和學生家長之間難交流、參與互評難以進行。而電子檔案袋的實施，可以使教師、學生、學生家長及其他相關(guān)人員參與進來，打破時間和空間的限制，促使評價主體多元化。

第三，更新評價內(nèi)容，實現(xiàn)評價可持續(xù)性。憑借計算機工作站的強大貯存功能和數(shù)據(jù)記憶功能，大學生們可隨時在線更新和記錄自己的學習、生活歷程和階段性成果，不斷在原有基礎(chǔ)上充實評價內(nèi)容，從而為更多的學生提供評價機會，并實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的多樣性和評價過程的可持續(xù)性。

第四，提高學生的信息素養(yǎng)，促進信息技術(shù)與課程的整合。學生通過利用文字、圖片的錄入、個人學檔的設計、編輯制作等工具，掌握基本的計算機操作知識和方法。培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)，以適應信息社會對人才培養(yǎng)標準的要求，同時進一步促進信息技術(shù)與學科課程的整合。

三、電子檔案袋的設計與開發(fā)

電子學檔是一種內(nèi)容和結(jié)構(gòu)相結(jié)合的復合體，是一種基于過程性和真實性的評價工具。電子學檔利用信息技術(shù)將傳統(tǒng)學檔的內(nèi)容以電子、數(shù)字表示并以非線性方式組織，通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫有效組織學習者進行學習和反思[3]。合理規(guī)劃電子學檔的基本內(nèi)容，設計具有可操作性的評價平臺，對完善電子學檔支撐下的大學生綜合素質(zhì)評價方式具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）電子檔案袋評價平臺整體規(guī)劃

1.平臺內(nèi)容

第一，大學生個人檔案。主要包含大學生的個人信息、學習思考、成長之路和心理咨詢四個模塊。其中，個人信息模塊主要涉及：學生姓名、民族、年齡、政治面貌、班級、愛好、特長、家庭住址、聯(lián)系方式及個人照片等。學習思考模塊主要包括：大學生根據(jù)自身學習、生活和取得的成績等情況撰寫的心得體會，并從老師、家長、同學的評價及考試成績、掛科情況等方面反思。成長之路模塊主要涉及：大學生新學期開始時自己設定的目標，以及學期結(jié)束時的學習收獲、自身的感悟、教師和家長評語、自身期望等。心理咨詢模塊主要是提供給師生交流的一個平臺，在這個平臺上學生可以提出自己的困惑和現(xiàn)實中遇到的難題，實現(xiàn)師生間的互動，此時專職心理輔導教師可對學生出現(xiàn)的心理問題進行實時輔導，這一模塊要設置訪問權(quán)限，只有心理輔導教師和學生本人可以訪問查看。

第二，大學生學習經(jīng)歷記錄。這主要是收集和記錄大學生學習、生活的階段性成績等材料和信息，內(nèi)容涉及各個學科的平時成績、每學期期中和期末成績、平時表現(xiàn)、學科競賽成績、作品展示等。

第三，大學生學習交流。這主要是提供在校大學生在線學習、在線討論、情感交流、暢談理想、設計未來，并且可以實現(xiàn)資源共享的平臺，同時還可以讓學生查看相互間的學習作品和心得體會。

第四，綜合素質(zhì)評價。可以分為兩個層面，分別是基礎(chǔ)性素質(zhì)評價和發(fā)展性素質(zhì)評價?；A(chǔ)性素質(zhì)評價主要是指對學生德育、智育和體育方面的評價；發(fā)展性素質(zhì)評價主要是指對學生在創(chuàng)新創(chuàng)造能力、文體活動能力、操作技能、社會實踐和社會公益活動方面進行的評價。

第五，信息檢索。用戶可以靈活設置檢索條件進行檢索，比如可以根據(jù)標題名稱、關(guān)鍵詞、作者和時間等進行搜索。

第六，大學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。充分培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，讓創(chuàng)業(yè)成功的學生有分享創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗；同時還可以發(fā)布相關(guān)就業(yè)信息，拓寬學生獲取就業(yè)信息的渠道。

第七，高校論壇。學校的教師和學生均可以在論壇上發(fā)布審核過的各種信息、共同探討一些熱點問題，以及共享有用的資源。

2.系統(tǒng)用戶分析

該電子學檔的主要用戶是學生、教師、管理者、家長和其他人員。

學生：每個學生都有一個賬號，需要賬號和密碼才能登錄自己的檔案袋。學生對自己的檔案袋有控制權(quán)，可以選擇自己要上傳的作品，可以查看自己的成績，查詢老師、家長、同學對自己的評價，撰寫反思日記，與老師和同學進行互動交流及意見反饋等。

教師：教師需要通過賬號登錄，才能對學生的檔案袋進行訪問。教師有添加學生評語，錄入學生成績，對學生進行綜合素質(zhì)評價、瀏覽學生作品，對學生作品進行評論和與學生互動交流的權(quán)限。

家長：家長需要賬號，才能登錄孩子的電子檔案袋。家長有查看孩子成績、給孩子撰寫評語和期望，瀏覽孩子的作品和評語的權(quán)力。

管理者：可以對用戶進行管理，添加或者刪除教師、學生或者家長的賬號，對不同的用戶設置不同的權(quán)限，對留言或者作品進行管理，對系統(tǒng)進行維護，處理在使用中遇到的問題及對軟件進行維護和升級。

其他人員：可能是用人單位、高校招生工作人員、獎助學金評定的工作人員等普通用戶，他們不需要賬號即可對學生的檔案袋進行訪問，但權(quán)限僅限于瀏覽。

（二）電子學檔評價的平臺設計

1.運行模式

電子檔案袋學生多元發(fā)展評價平臺系統(tǒng)運行環(huán)境為WINDOWS系統(tǒng)，無須安裝除IE以外的其他軟件就可操作。用戶在能登錄Internet的全球任一地方均可登錄該系統(tǒng)，用戶名和密碼成為唯一識別通行的方式。

2.平臺構(gòu)成

該平臺主要由三個部分構(gòu)成，即登錄模塊、前臺展示模塊和后臺管理模塊。前臺展示模塊是電子檔案袋面向訪問和使用用戶最直接的界面，是學生展示其學習發(fā)展過程、學習收獲和成就的主要平臺，也是教師、家長對學生進行評價和反饋的渠道。前臺展示模塊包括學生的作品展示、學習交流、綜合素質(zhì)評價和論壇。后臺管理模塊是實現(xiàn)教師、學生對電子檔案袋管理，管理員對學生、教師檔案袋的管理及對用戶訪問權(quán)限的設置，系統(tǒng)的維護和升級。

3.評價過程

在實施電子檔案袋評價過程中，學生、教師、學習同伴及家長一起參與學生學習作品、學習成果，學習過程記錄的收集與整理過程。學生、同伴、教師和家長作為評價主體，依據(jù)現(xiàn)有的評價標準和要求對學生的綜合素質(zhì)進行評價，然后處理得到的數(shù)據(jù)，得出評價和結(jié)果和建議，最后形成一份綜合評價結(jié)果，并將這份評價結(jié)果反饋給各個評價主體，學生可以對自己的學習和各個方面表現(xiàn)進行反思，教師和家長也可以根據(jù)評價結(jié)果對學生進行指導和幫助，為學生后續(xù)學習計劃、學習目標的制定起到一定的指導作用。電子檔案袋評價過程如下圖所示：

四、電子檔案袋在大學生綜合素質(zhì)評價中運用的發(fā)展趨勢

在現(xiàn)代信息技術(shù)教育環(huán)境中，人們不僅需要現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，更需要用全新的教育理念指導教育教學的各個環(huán)節(jié)。作為大學生綜合素質(zhì)評價方式之一的檔案袋評價更應該搭上信息技術(shù)這趟“快車”，從而不斷完善學生學習環(huán)境，提高評價層次，改進教師教學，促進學生全面發(fā)展。隨著科學技術(shù)的進步，以及計算機、網(wǎng)絡的普及，現(xiàn)代信息技術(shù)應用于大學生的綜合素質(zhì)評價成為現(xiàn)實。電子檔案袋猶如一個“素質(zhì)銀行”，將學生發(fā)展的方方面面囊括其中，充分體現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的新課改理念。如今電子檔案袋評價在各地如火如荼地開展著，實現(xiàn)過程性評價、發(fā)展性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合，為踐行“素質(zhì)教育”新理念和實現(xiàn)學生的終身學習創(chuàng)造條件。隨著電子檔案袋評價系統(tǒng)的不斷改進和完善，憑借其無可比擬的優(yōu)勢，必將成為對學生、教師及教育教學進行評價的主流工具。

參考文獻：

[1]Helen C. Barrett. Create Your Own Electronic Portfolio（Using Off-Shelf Software to Showcase Your own or Student Work）[EB/OL].http：//www.electronicportfolios.com/portfolios/iste2k.html，2015.8.24.

[2]LDP e-Portfolio Report[EB/OL].http：//bearlink.berkeley.edu/ePortfolio.page3.html#defin，2016.9.17.

[3]王佑鎂.電子學檔的設計與應用研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2009：109.